小學英語翻轉課堂上故事教學法的有效運用

盧曼

【摘要】小學作為學習知識的啟蒙階段，進行有效的英語教育具有非同尋常的重要意義。故事教學法能夠更好地吸引小學生的注意力，能夠在很大程度上激發(fā)小學生的學習興趣，積極引導小學生的思維能力。文章通過對小學英語翻轉課堂進行分析，并結合教學現(xiàn)狀提出了更好地進行故事教學法運用的策略。

【關鍵詞】小學英語；翻轉課堂；故事教學法；有效運用

一、前言

故事教學法，顧名思義，就是指教師在課堂講授知識的過程中穿插一些小故事，說明所講授的內(nèi)容；或者以故事為引導，吸引學生的注意力，使學生在聽故事的過程中獲取知識。翻轉課堂是指在教師和學生之間進行的意思為交流式的活動，這種教學方式能夠在很大程度上發(fā)揮學生的潛能，進而提高他們的綜合素質。需要注意的是，英語不同于其他一般學科，英語是一門語言類課程，因此掌握英語科目的最高水平就是能夠進行靈活的交流。在小學英語課堂上不僅僅要遵循教學的一般要求，而且不能拘泥于一般的教學規(guī)則，要充分地進行教學模式的創(chuàng)新，才能幫助學生更好地學習英語，建立自己的思維體系。

二、翻轉課堂簡述

（一）翻轉課堂概念

“翻轉課堂”這一概念是在2000年的時候由美國一位教授提出的，也被稱為“顛倒課堂”。翻轉指的是將課堂內(nèi)外的時間進行重新排組，進而把學習的主導權從教師傳遞到學生手中。區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂講授，教師不再占用課堂時間進行知識講解，而交由學生進行交流，使有限的課堂時間發(fā)揮出更大的效用。這也對學生提出了更高的要求，學生需要在課前對課堂知識進行相關了解，通過各種渠道對將要進行學習的知識進行擴充。這種教學方式的優(yōu)點是給予了學生更大的學習空間，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。更為重要的是，學生在這個過程中獲得的不僅僅是基礎知識，還包括學習方式的自我重塑。教師也能有更多的時間對學生的學習情況進行掌握，而且能夠最大限度地使學生發(fā)揮自己的長處，參與到課堂中來。在目前的互聯(lián)網(wǎng)時代，學生通過互聯(lián)網(wǎng)進行自我學習已經(jīng)成為一種非常常見的現(xiàn)象，這給翻轉課堂帶來了極大的便利，使翻轉課堂的實現(xiàn)成為一種可能。

（二）翻轉課堂中運用故事教學法的必要性

翻轉課堂給學生帶來了更大的發(fā)揮空間，但是也非常容易導致學生產(chǎn)生厭煩的心理。特別是對于小學生而言，他們自身的學習能力本身就存在欠缺，要他們完全自學幾乎是難以實現(xiàn)的。在小學英語翻轉課堂中采用故事教學法具有非常強的現(xiàn)實可行性，故事能夠最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生參加課堂教學的積極性。而且將知識轉化成故事會更加淺顯易懂，極大地提高教學質量。對于小學生而言，故事相較于枯燥的知識更具有吸引力，在翻轉課堂中運用故事教學，既能夠充分發(fā)揮學生的主動性，也能夠全面提高學生的素質。英語學習是一種語言類學習，最為重要的就是能夠利用英語這種語言去進行表達和交流。將故事融入翻轉課堂之中，可以極大程度地擺脫死記硬背，使學生在對外國文化了解的過程中進行學習。小學生的認知能力大多還處于形象思維之中，數(shù)量繁多的單詞常常使學生在學習的過程中對英語產(chǎn)生排斥心理，而以故事的形式進行學習，就可以使學生變?yōu)檎n堂的主導者，主動地進行學習，更有利于學生進行自我能力的提高。

三、小學英語翻轉課堂現(xiàn)狀

（一）教學方法存在問題

由于小學生的智力發(fā)展水平有限，小學生對于英語的學習大多停留在表面上。但是，由于受應試教育的影響，大多數(shù)教師一味要求學生進行數(shù)量繁多的單詞記憶和學習，不注重學生英語表達能力的培養(yǎng)。這種教育方式雖然能夠在短時間內(nèi)提高學生的英語考試成績，但是學生的根基不穩(wěn)，短時間內(nèi)的學習成就僅僅是空中樓閣，在未來的發(fā)展中，就會面臨非常大的問題。而且不顧學生水平進行深層次的英語學習會導致學生對英語產(chǎn)生厭煩，甚至產(chǎn)生恐懼感，難以進行深層次的學習。在小學英語學習中，最為重要的就是建立適合自身的學習方式，樹立主動學習的意識。因此，在課堂上教師要引導學生進行主動思考，課堂從單向輸出到雙向流動進行轉化。

（二）評價體系存在問題

當下很多的英語教學模式都是對以往培養(yǎng)方法的延續(xù)，并沒有進行改革，沒有切合學生的實際發(fā)展建立完善的教學系統(tǒng)。想要改變當下的英語教學模式，首先就需要改變英語的測評方式。當下的英語測評方式中涉及的內(nèi)容非常少，都是沿用以往的卷面模式進行測評，而對學生表達能力并沒有進行培養(yǎng)。時代正在不斷地發(fā)展和變化，教育也需要不斷地進行改變，但在實踐過程中對于故事教學法的應用依然十分缺乏，究其根本原因就在于沒有改變測評方式。在中國目前應試教育的體制下，考試方式已經(jīng)成為學習方式的旗幟。所以應當改變當下的測評方式，才能在更大程度上提高故事教學法的應用效率。這不是一朝一夕就能夠完成的事，需要在教學過程中不斷進行摸索改進，才能構建出更好的測評體系。

四、故事教學法在小學英語翻轉課堂應用的方法

（一）創(chuàng)設故事情景

小學生的學習能力比較差，教師可以在課前為同學們設置情景，然后讓他們自己進行預習。故事大綱作為真實的主線內(nèi)容，能夠幫助學生去進行了解。小學英語教學的主要目的就在于進行基礎英語的學習，培養(yǎng)一定的英語學習能力，進而為未來深層次的學習奠定基礎。教師在設計故事情景的時候，一定要以學生的興趣為切入點，這樣才能找到學生的契合點，激發(fā)學生的學習積極性。小學生的年齡比較小，非常可能在學習的過程中開小差，以學生的興趣為切入點，能夠使他們較長時間地保持注意力集中，從而更好地進行英語學習。語言類學科可以穿插很多其他學科的知識，數(shù)學故事就可以很好地與知識進行聯(lián)系。需要注意的是，故事情景必須依托教材和學習目標，而且教案最好能夠以引導性的大綱為主，這樣的話才能給學生留下足夠的發(fā)揮空間，使他們進行自主探究。如果能以生活中的情形入手，就可以在很大程度上緩解學生的學習壓力，使他們更好地融入學習環(huán)境。

（二）分組交流

翻轉課堂既然以學生為主，就必須尊重學生的學習需求。但是個人的能力畢竟有限，俗話說“三個臭皮匠，湊成一個諸葛亮”，在課堂上進行分組，能夠使學生在組間進行更好的交流，避免出現(xiàn)亂糟糟的現(xiàn)象，在最大程度上提高學習的效率。而且在小組學習的過程中，學生之間可以進行幫助和交流，更有利于他們突破自身存在的局限性。在實踐教學過程中，教師不能僅僅按照學生的成績進行分組。這種分組方式雖然非常簡單，但是并不科學，而且非?？赡軙W生的自尊心造成傷害。對于小學生而言，可以進行分層次的分組，使每一個小組內(nèi)都有各種層次的學生存在，以優(yōu)帶劣，使每個學生都學會去用英語進行表達，真正成為課堂的主導者。例如，在六年級第二單元“WHAT A DAY”中，就可以以生活中的日期為導入，使學生從日常了解的日期入手，在小組內(nèi)先對日期進行相互詢問，教師可以通過卡通人物比如灰太狼、喜羊羊的日期安排引導學生在小組內(nèi)寫一個從周一到周五的日期安排，便于學生進行學習。

（三）匯總知識點

利用故事教學法使學生更容易記住知識，但是這種知識體系是分散而不系統(tǒng)的，難以達到理想的效果。因此，教師必須帶領學生進行總結性的學習，使他們更加清楚地明白這節(jié)課學習的重點所在。例如，在學習“HOLIDAY FUN”這一課之后，學生可能僅僅對故事有一個系統(tǒng)的了解，而對其中具體的單詞學習依然存在問題。教師可以將其中涉及表達心情的詞匯和動詞詞組進行總結，使學生進行系統(tǒng)化的學習，然后幫助學生利用剛學到的動詞詞組寫一篇小作文進行鞏固。在這個過程中，教師要積極發(fā)揮自己的作用，幫助學生解決發(fā)音、拼寫等存在的問題，以便于他們進行及時改正。學生在課堂學習之后，可以在小組內(nèi)分享自己的學習成果，進行互相評價，了解自己在本次學習活動中存在的不足之處。故事本身只是學習英語的一種介質而已，要讓學生明白學習的真諦，而不能僅僅停留在故事表面。在課后學生也要對新學到的單詞進行重復記憶，才能達到更好的學習效果。最為重要的是，要在這個過程中幫助學生建立適合自己的學習方法，更好地進行未來的學習。

五、總結語

總而言之，良好的英語教學模式能夠幫助學生更好地建立自己的學習體系，進而提高學生的學習效率。在目前新課改的風潮下，改革英語教學模式能夠幫助教師提高自身的水平，取得更好的教學效果。英語教學不僅僅是講授基礎的語法知識，更是對學生表達能力的培養(yǎng)。在小學英語翻轉課堂上，教師要不斷進行摸索改善，在實踐中建立完善的教學模式，利用故事教學法培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。

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