蘇晨

【摘要】三年制學(xué)生和五年制學(xué)生由于教育經(jīng)歷的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法上存在較大的差異。相同的教育培養(yǎng)模式，在專業(yè)能力的培養(yǎng)上無法達(dá)到崗位能力要求。因此針對(duì)不同學(xué)制的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特性，對(duì)其所學(xué)專業(yè)課課程進(jìn)行授課內(nèi)容和教學(xué)方式的重新構(gòu)建和設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】三年制；五年制；課程內(nèi)容重構(gòu)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、前言

隨著《中國制造2025》計(jì)劃的不斷推進(jìn)實(shí)施，企業(yè)對(duì)機(jī)械類人才的需求量不斷提升，特別是機(jī)械類高素質(zhì)人才即具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)動(dòng)手能力的人才尤為緊缺。目前絕大部分的高職院校機(jī)械類學(xué)生都有兩種學(xué)制，分別是三年制和五年制，而對(duì)于不同學(xué)制的學(xué)生，學(xué)校一般都采取相同的教育培養(yǎng)模式，最終導(dǎo)致三年制學(xué)生和五年制學(xué)生不僅在專業(yè)能力的培養(yǎng)上無法達(dá)到崗位能力要求，也不能體現(xiàn)出不同學(xué)制學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。本文以機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)這門基礎(chǔ)課為例對(duì)機(jī)械類不同學(xué)制學(xué)生的教學(xué)方法和方式的改革提出一些淺見。

二、課程改革總體思路和依據(jù)

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械相關(guān)基本知識(shí)、基本技能，使學(xué)生能夠?qū)?jiǎn)單的機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、解決實(shí)際問題的理實(shí)結(jié)合的課程，是一門對(duì)于機(jī)械類學(xué)生不可或缺的重要專業(yè)課，因此機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果直接影響了機(jī)械類學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)效果。

課程的改革首先要滿足以“市場(chǎng)需求”為基礎(chǔ)。高職教育的本質(zhì)是職業(yè)性教育，根本目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)型人才。高職院校人才的培養(yǎng)方式必須與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，與企業(yè)對(duì)人才的需求相適應(yīng)。具體來說就是學(xué)校培養(yǎng)人才的計(jì)劃和方式要具有對(duì)專業(yè)相關(guān)崗位要求的針對(duì)性。因此，針對(duì)不同學(xué)制學(xué)生，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革必須建立在崗位技能要求的基礎(chǔ)上。其次，課程改革后的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式要符合不同學(xué)制學(xué)生的特點(diǎn)，要善于因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，充分發(fā)揮不同學(xué)制學(xué)生的特點(diǎn)。再次，優(yōu)質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備及場(chǎng)地的完善也是課程教學(xué)內(nèi)容改革成功的關(guān)鍵因素。

三、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革設(shè)計(jì)

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的改革首先應(yīng)充分做好市場(chǎng)調(diào)研，同時(shí)要能對(duì)未來三至五年的市場(chǎng)需求做出正確判斷，從而制定行之有效的人才培養(yǎng)方案，據(jù)此來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，優(yōu)化組織教學(xué)工作。其次，重構(gòu)后的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)符合不同學(xué)制學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要能夠切實(shí)有效地提高課程教學(xué)質(zhì)量。再次課程的改革和教學(xué)的設(shè)計(jì)必須建立在優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和完善的硬件設(shè)施的基礎(chǔ)上。

（一）機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容組成的重構(gòu)

三年制學(xué)生是通過自主招生和高考來到高職院校的，他們經(jīng)歷了高中三年的學(xué)習(xí)，知識(shí)量相對(duì)比較豐富，思維邏輯性更加嚴(yán)密，自我認(rèn)知能力更強(qiáng)，且已經(jīng)形成了一定的價(jià)值觀和人生觀，但性格偏內(nèi)向，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力較弱，實(shí)踐水平較低。五年制學(xué)生來源于初中應(yīng)屆畢業(yè)生，知識(shí)儲(chǔ)量相對(duì)較少，邏輯思維能力較弱，但由于入學(xué)年齡小，對(duì)新鮮事物具有很強(qiáng)的求知欲，動(dòng)手能力強(qiáng)，性格比較活潑，有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，動(dòng)手能力強(qiáng)。因此，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的分配比重就應(yīng)根據(jù)兩種學(xué)制學(xué)生的基本特點(diǎn)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。以往機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐教學(xué)分配比為3 ∶1。根據(jù)兩種學(xué)制學(xué)生基本特點(diǎn)，對(duì)于三年制學(xué)生應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)比重，分配比調(diào)至2 ∶2，對(duì)于五年制學(xué)生可維持原有比重或增加理論教學(xué)比重。

（二）機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論教學(xué)方式和內(nèi)容的設(shè)計(jì)

三年制學(xué)生經(jīng)歷了高中三年的學(xué)習(xí)，自身已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，理論學(xué)習(xí)能力和分析能力較強(qiáng)，在理論教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)偏向以學(xué)生自主分析為主、教師引導(dǎo)為輔的項(xiàng)目化教學(xué)為主要教學(xué)方式。以齒輪傳動(dòng)章節(jié)的教學(xué)為例，齒輪的參數(shù)和設(shè)計(jì)原則等基礎(chǔ)性內(nèi)容由授課教師負(fù)責(zé)主講，對(duì)于三年制學(xué)生課堂節(jié)奏可以適當(dāng)加快。之后的齒輪設(shè)計(jì)章節(jié)，引入項(xiàng)目化教學(xué)。首先為學(xué)生設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一對(duì)能夠正確嚙合的斜齒標(biāo)準(zhǔn)齒輪；授課方式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析、設(shè)計(jì)為主，教師全程呈跟蹤指導(dǎo)；學(xué)生以4～6人分組的形式開展，明確分工，通力合作。在整個(gè)自主學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生怎么將基本概念融入實(shí)際的設(shè)計(jì)中，完成該章節(jié)重要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和鞏固，最終順利完成學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)任務(wù)。在針對(duì)三年制學(xué)生“齒輪傳動(dòng)”章節(jié)的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)充分發(fā)揮三年制學(xué)生學(xué)習(xí)能力和分析能力強(qiáng)的特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的積極性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

五年制學(xué)生由于高中教育的缺失，學(xué)習(xí)自主性差，學(xué)習(xí)方法和問題分析能力相比三年制的學(xué)生要弱一些，在學(xué)習(xí)過程中思想容易走神，對(duì)教師的依賴性大，但由于學(xué)生年齡相對(duì)較小，學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心強(qiáng)，參與積極性高，因此對(duì)于五年制學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，應(yīng)以教師的講授為主，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。同樣以齒輪傳動(dòng)章節(jié)教學(xué)為例，齒輪的參數(shù)和設(shè)計(jì)原則內(nèi)容相對(duì)枯燥，因此在授課過程中應(yīng)適當(dāng)?shù)胤怕虒W(xué)進(jìn)度或重復(fù)講解，根據(jù)學(xué)生聽課效果和狀態(tài)及時(shí)調(diào)整授課節(jié)奏，盡可能地讓學(xué)生在課堂上就能接受和消化所學(xué)內(nèi)容。之后的齒輪設(shè)計(jì)章節(jié)，在教學(xué)過程中應(yīng)著重考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，利用五年制學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生配合教師完成齒輪具體設(shè)計(jì)章節(jié)的學(xué)習(xí)，而這個(gè)過程需要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的積極配合參與為輔，最終完成教學(xué)任務(wù)。在針對(duì)五年制學(xué)生齒輪傳動(dòng)章節(jié)的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)上，同時(shí)教學(xué)方式和手段使用也要以充分發(fā)揮五年制學(xué)生積極性強(qiáng)、好奇心重等特點(diǎn)為目的。

（三）機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)方式和內(nèi)容的設(shè)計(jì)

三年制學(xué)生在高中的教育是以培養(yǎng)理論學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧為主，實(shí)際動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力相對(duì)較弱。技能實(shí)踐教學(xué)又是機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的重要組成部分，它不僅能夠強(qiáng)化鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生職業(yè)化培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，根據(jù)三年制學(xué)生的特點(diǎn)，這里以“減速器拆裝實(shí)訓(xùn)”為例進(jìn)行教學(xué)方式的重新設(shè)計(jì)。

1.制定課程目標(biāo)：完成一級(jí)減速器的拆裝及內(nèi)部零件的測(cè)繪。

2.安排教學(xué)流程：拆卸-測(cè)繪-安裝。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)方式：學(xué)生分組進(jìn)行，組員3至4人為宜，其中減速器的測(cè)繪環(huán)節(jié)由學(xué)生自主完成，教師從旁指導(dǎo)；減速器的拆卸和安裝環(huán)節(jié)由授課教師先進(jìn)行示范，再由學(xué)生親自動(dòng)手操作。尤其是減速器箱蓋的拆裝、齒輪和齒輪軸的拆裝以及軸承的拆裝要重點(diǎn)講解和示范，

4.教學(xué)目的：通過實(shí)訓(xùn)切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，進(jìn)一步鞏固理論基礎(chǔ)。

五年制學(xué)生初中畢業(yè)后就進(jìn)入中職進(jìn)行學(xué)習(xí)，在其進(jìn)入高職前有三分之一的課程是實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)課，動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力較強(qiáng)。因此根據(jù)五年制學(xué)生的特點(diǎn)，同樣以“減速器拆裝實(shí)訓(xùn)”為例進(jìn)行教學(xué)方式的重新設(shè)計(jì)。

1.制定課程目標(biāo)：完成一級(jí)減速器的拆裝及內(nèi)部零件的測(cè)繪。

2.安排教學(xué)流程：拆卸-測(cè)繪-安裝。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)方式：學(xué)生分組進(jìn)行，組員1至2人為宜，其中減速器的拆卸和安裝環(huán)節(jié)由學(xué)生先行動(dòng)手操作，教師從旁規(guī)范學(xué)生操作；在減速器測(cè)繪環(huán)節(jié)，需要以豐富的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，授課教師先進(jìn)行測(cè)繪示范，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行測(cè)繪，過程中以提問方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)齒輪各參數(shù)、齒輪傳動(dòng)比概念、連接等基本概念進(jìn)行回顧。

4.教學(xué)目的：通過實(shí)訓(xùn)幫助學(xué)生回憶和鞏固理論知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（四）機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)綜合大作業(yè)內(nèi)容的改革設(shè)計(jì)

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)綜合大作業(yè)是課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生掌握這門課程與否的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也是對(duì)學(xué)生對(duì)整門課程的回顧和加深理解?，F(xiàn)有的綜合作業(yè)是“一級(jí)圓柱齒輪減速機(jī)的整體設(shè)計(jì)”，包含帶傳動(dòng)的設(shè)計(jì)、齒輪的設(shè)計(jì)、軸的設(shè)計(jì)及箱體的設(shè)計(jì)等課程內(nèi)容，該部分教學(xué)內(nèi)容更多地偏向?qū)W生邏輯思維能力和問題分析能力的鍛煉和培養(yǎng)。對(duì)于三年制學(xué)生而言具有較強(qiáng)的針對(duì)性，能夠切實(shí)有效地達(dá)到教學(xué)目的。而對(duì)于五年制學(xué)生依舊是采用一樣的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)和作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣對(duì)于自主學(xué)習(xí)性差、理論學(xué)習(xí)能力和問題分析能力相對(duì)較弱的五年制學(xué)生來說有一定的困難，學(xué)生上交的綜合作業(yè)質(zhì)量不高，作業(yè)相似度高，最終不僅達(dá)不到教學(xué)目的，又浪費(fèi)了教師和學(xué)生寶貴的時(shí)間。因此對(duì)于五年制學(xué)生，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的綜合大作業(yè)需要針對(duì)該類學(xué)生的理論知識(shí)運(yùn)用差、動(dòng)手能力強(qiáng)的基本特點(diǎn)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和安排。首先，提前布置綜合作業(yè)，給予學(xué)生充分的時(shí)間。其次，更改指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，減少每個(gè)教師指導(dǎo)的人數(shù)，增加指導(dǎo)時(shí)間，確保指導(dǎo)質(zhì)量。再次，整合理論知識(shí)運(yùn)用的“同類項(xiàng)”，增加學(xué)生圖紙繪制量，嚴(yán)格保證圖紙質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的改革，導(dǎo)向來自社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，基礎(chǔ)源于高職院校自身的師資隊(duì)伍水平和硬件設(shè)施建設(shè)，但最終的本質(zhì)是有利于機(jī)械類學(xué)生職業(yè)能力的形成和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力培養(yǎng)。因此，課程改革的根本核心是學(xué)生，不同學(xué)制的學(xué)生由于教育經(jīng)歷的不同，在接受高職教育期間必然會(huì)體現(xiàn)出其不同的特質(zhì)，包括學(xué)習(xí)、性格、習(xí)慣等。教學(xué)實(shí)踐表明，“分而教之”和“因材施教”是機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程針對(duì)不同學(xué)制學(xué)生教學(xué)改革的最理想的方式和最有效的手段。

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