留守兒童課后服務(wù)策略談

王乃梅

【關(guān)鍵詞】 留守兒童;教師;課后服務(wù);策略

【中圖分類號】G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）03—0024—01

隨著我國城市化進程的快速推進，農(nóng)村中大批的農(nóng)民離開故土涌向了城市，成了打工一族。由于受戶籍制度、經(jīng)濟條件、個人主觀等各種因素的影響，這些進城務(wù)工的農(nóng)民工將子女留在農(nóng)村老家學(xué)習(xí)和生活，因而社會上出現(xiàn)了一個特殊的群體——留守兒童。近年來，農(nóng)村留守兒童的教育、心理健康、生活環(huán)境等問題都成了社會熱點，引起了許多媒體、專家、學(xué)者等各方面的廣泛關(guān)注。其中，農(nóng)村留守兒童的教育問題成為我國農(nóng)村教育的一個突出問題。

由于家庭教育的普遍缺失，父母的關(guān)愛與引導(dǎo)的缺失，導(dǎo)致大部分農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)、心理、交際等方面都存在一些普遍性的問題，成為了弱勢群體。在學(xué)習(xí)方面，農(nóng)村留守兒童普遍存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏學(xué)習(xí)興趣及成就感等問題。在心理方面，由于農(nóng)村留守兒童與父母分開生活的時候，年齡一般較小，其身心尚未發(fā)展成熟，缺少相應(yīng)的指導(dǎo)與關(guān)懷，導(dǎo)致大部分留守兒童有自卑、緊張、膽小、抑郁、自閉等不同程度的心理問題。心理、性格等方面的問題，也導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童在人際交往方面存在一些突出的問題，比如喜歡獨來獨往，不善與人交流。

面對農(nóng)村留守兒童這樣的困窘局面，父母鞭長莫及;陪伴他們生活的祖父母輩一般年老體弱，能給予他們的最多就是溫飽，其他方面愛莫能助，剩下能給予他們最多幫助的就是學(xué)校和教師。在上學(xué)期間，教師是陪伴農(nóng)村留守兒童時間最多也是影響最大的團體。如果在課后，教師能夠針對農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的一些問題，采用相應(yīng)的策略進行引導(dǎo)與疏通，一定會給這些弱勢群體送上一些關(guān)懷與溫暖，可以為改變我國當(dāng)前留守兒童的現(xiàn)狀貢獻(xiàn)一點力量。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的做法。

一、真心關(guān)愛留守兒童

首先，教師要平等對待每一個學(xué)生，尤其對作為弱勢群體的留守兒童要給予更多的關(guān)懷和溫暖，不歧視、不忽略留守兒童，真心關(guān)愛每一位留守兒童。所有的一切行動與幫助，都是建立在教師真心關(guān)愛留守兒童的基礎(chǔ)之上，如果缺乏這份真心，那么一切策略都將大打折扣。教師要從心底樂意關(guān)心、愿意幫助留守兒童，那么所有的行動與付出都會事半功倍，這是前提，也是基礎(chǔ)。

二、建立留守兒童檔案

教師可以通過談話、家訪、走訪以及與父母溝通等渠道，及時掌握留守兒童的情況，建立留守兒童檔案，記錄留守兒童父母外出以及監(jiān)護人，甚至包括留守兒童性格、心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情況等相關(guān)內(nèi)容，這樣教師就可以全面掌握每一位留守兒童的具體情況，從而更好地了解每一位留守兒童的心理情況、性格傾向等，然后才能夠有的放矢，對不同的孩子提供不同的幫助，真正做到“因材施教”。

三、開展心理疏導(dǎo)

在建立了留守兒童檔案之后，面對存在心理問題的留守兒童，教師應(yīng)該在課后采取相應(yīng)的心理疏導(dǎo)。不同的孩子會出現(xiàn)不同的問題，教師要有所區(qū)別，不能一概而論。例如，存有自卑心理的孩子，教師應(yīng)該多鼓勵，給予肯定，讓他們從內(nèi)心肯定，欣賞自我，從而為以后身心的良好發(fā)展打好基礎(chǔ)。而存在焦慮、緊張心理問題的孩子，教師要充分了解孩子在什么情況下會焦慮、緊張，導(dǎo)致其出現(xiàn)這種問題的誘發(fā)事件是什么，從而提供相應(yīng)的幫助，讓孩子逐漸消除這種心理障礙。此外，教師還可以借助一些現(xiàn)代科技手段，比如電話、電腦、網(wǎng)絡(luò)等，提供留守兒童與父母之間交流的機會，從而讓長期缺少父母關(guān)愛的孩子得到關(guān)懷與溫暖，讓其身心健康發(fā)展。

四、豐富課余生活

豐富課余生活也是教師在課后可以幫助留守兒童的有效措施之一。此外，教師可以發(fā)掘留守兒童身上的潛力，培養(yǎng)其興趣和愛好，從而豐富留守兒童的生活，讓他們因為缺少父母的陪伴而產(chǎn)生的孤獨有所寄托。教師還可以采取結(jié)對幫扶的方法，可以一個教師帶領(lǐng)幾個留守兒童，成立興趣小組，另一個教師帶領(lǐng)另外的留守兒童，成立不同的興趣小組，定期組織活動，還可以定期組織競賽活動。這樣不僅可以提高教師的工作效率，還有利于學(xué)生們之間的團結(jié)，培養(yǎng)其交往能力，也容易讓其產(chǎn)生成就感，讓其身心健康發(fā)展。

五、不忘安全教育

留守兒童一般年齡都較小，缺乏自我保護能力，自我保護意識也較為淡薄。留守兒童的監(jiān)護人，一般是祖父母、外祖父母，大多都年老體弱，且文化層次較低，不能給予其有效的保護，也不能提供有效的安全教育，所以留守兒童身心特別容易受到傷害。對此，教師應(yīng)該對留守兒童加強安全教育，樹立他們自我保護的意識，教會他們在遇到危險、受到傷害之后正確的處理方式，從而避免一些影響留守兒童身心健康的情況發(fā)生。

總之，改變我國留守兒童的現(xiàn)狀，還有很長的路需要走，需要國家、社會、學(xué)校、教師、家長等各方面的不懈努力，只有這樣，才能讓每一個孩子享受到平等的教育權(quán)和生存權(quán)，才能讓這些孩子健康、快樂地成長。