淺談交際法在高職高專英語聽說課程中的應(yīng)用

摘 要：文章針對(duì)高職高專《大學(xué)英語》課程的聽說教學(xué)現(xiàn)狀，提出在交際法的指導(dǎo)下，改革該門課程切實(shí)有效的教學(xué)策略。注重高職高專學(xué)生的英語聽說能力培養(yǎng)，提高他們的語言實(shí)際運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；聽說教學(xué)；交際法

一、引言

國(guó)家教育部于2007年下發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（修訂版）明確指出我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革的方向：強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的聽說能力，推廣計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力，能在日?；顒?dòng)和與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行一般的口頭和書面交流，是非常有必要的，也是教育部對(duì)高職高專大學(xué)英語教學(xué)的要求。英語教學(xué)的最終目的是將語言還原為交際工具并進(jìn)行交流。交際作為語言的基本功能，最基本的過程就體現(xiàn)在“聽”與“說”。因此，加強(qiáng)學(xué)生的聽說訓(xùn)練就成為英語教學(xué)中的當(dāng)務(wù)之急。如何進(jìn)一步完善英語聽說課程的教學(xué)方案，切實(shí)提高教學(xué)效果，成為了廣大英語教育工作者長(zhǎng)期致力研究的課題。

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主觀能力性不強(qiáng)，積極性不高。以四川托普信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，招錄的新生中僅有小部分學(xué)生高考英語及格，多數(shù)學(xué)生英語學(xué)科都是弱項(xiàng)，長(zhǎng)期以來英語學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。通過對(duì)這些學(xué)生的口語和聽力測(cè)試發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上同學(xué)“無法交流”或者“聽不懂”，能夠用英語流利交流的是鳳毛麟角。

二、理論基礎(chǔ)

二十世紀(jì)七十年代，美國(guó)社會(huì)語言學(xué)家海姆斯提出，交際能力理論對(duì)外語教學(xué)產(chǎn)生了重大影響。在此基礎(chǔ)上，威爾金斯等英國(guó)教育家提出了以交際能力為基礎(chǔ)的交際法。交際法的建立標(biāo)志著在外語教學(xué)中，人們開始從只注重語言形式和結(jié)構(gòu)的教學(xué)轉(zhuǎn)向注重語言功能的教學(xué)。它是培養(yǎng)在特定的社會(huì)語境中運(yùn)用語言進(jìn)行交際能力的一種教學(xué)法體系，不僅要求語言運(yùn)用的正確性，還要求得體性；其特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的語言交際能力，做到學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合。交際法把交際能力的培養(yǎng)作為外語教學(xué)的主要目標(biāo)，對(duì)語言結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確程度要求不那么嚴(yán)格，它強(qiáng)調(diào)意義，特別是強(qiáng)調(diào)語言的理解能力（interpretation）、表達(dá)能力（expression）和相互溝通思想的能力（negotiation）。

三、英語聽說教學(xué)中交際法的實(shí)施策略

四川托普信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院大學(xué)英語現(xiàn)在使用的教材是電子工業(yè)出版社的《應(yīng)用型技能英語—基礎(chǔ)篇》，這個(gè)教材難度適中，比較適合高職生。教材比較注重英語的聽說教學(xué)，有配套的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和手機(jī)app。現(xiàn)在就以第二單元《Dream》為例，淺談交際法在大學(xué)英語聽說課程中的應(yīng)用。

（一）角色扮演及英美文化的講解

交際法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。在上section 2 listening 部分的時(shí)候，有一則簡(jiǎn)短的對(duì)話及一段錄像。在教學(xué)過程中，筆者沒有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生反復(fù)地聽，再講解答案以及生詞，或者教授聽力技巧。對(duì)話中提到了主人公想成為一名醫(yī)生的夢(mèng)想。筆者就給學(xué)生們講美國(guó)大學(xué)最好的專業(yè)是醫(yī)學(xué)和法律，在美國(guó)成為一名醫(yī)生是非常不容易的。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想，需要付出很多努力。繼而再推薦他們看美劇《實(shí)習(xí)醫(yī)生格蕾》。在對(duì)話中，也提到了美國(guó)籃球運(yùn)動(dòng)員林書豪。學(xué)生們有很多愛好籃球的，筆者找了一些同學(xué)來介紹林書豪以及他們喜歡的其他NBA球星，學(xué)生們都非常有興趣。在這樣的文化滲入之下，再來練習(xí)聽力，就起到是事半功倍的效果。練習(xí)完聽力后，筆者再讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，練習(xí)短對(duì)話和錄像中的內(nèi)容。并布置了作業(yè)，就是模仿短對(duì)話，就自己的某一個(gè)夢(mèng)想和partner一起創(chuàng)編出新的對(duì)話。不管是角色扮演還是創(chuàng)編對(duì)話，對(duì)高職學(xué)生都還是有難度的，尤其是創(chuàng)編對(duì)話，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)很多語法錯(cuò)誤，可能會(huì)詞不達(dá)意，句子也不通順。筆者遵循的原則就是交際法所倡導(dǎo)的，語言是用來交際的。

（二）小組討論及翻轉(zhuǎn)課堂的使用

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法重視語法和詞匯的教學(xué)，上課的時(shí)候，學(xué)生可能只是記筆記，聽老師講解，很多學(xué)生學(xué)的是啞巴英語。針對(duì)這樣的情況，我在上section 2 Grow Great by Dreams和section 4 Having Dreams，Having a Future 這兩篇文章的時(shí)候，引入了小組討論及翻轉(zhuǎn)課堂，抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的口語和聽力。

section 2是精讀課文，是本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在上課之前，我讓學(xué)生們分組就自己的夢(mèng)想和怎樣實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想進(jìn)行討論。討論完后，每組請(qǐng)一個(gè)代表發(fā)言。因?yàn)楹妥约旱纳蠲芮邢嚓P(guān)，同學(xué)們都非常積極踴躍。盡管全英語討論對(duì)高職學(xué)生來說還是有難度，筆者就在黑板上列出一些常用的單詞和句型，讓他們盡量模仿或者運(yùn)用起來。在講課文的時(shí)候，筆者用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓幾個(gè)志愿者同學(xué)提前做好準(zhǔn)備。每個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)講解一段，做好這一段的PPT，再進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解。所有的同學(xué)講完后，讓下面的同學(xué)就他們的講解進(jìn)行評(píng)論。講的同學(xué)非常積極，聽的同學(xué)也需要集中注意力，這樣的課堂就是真正以學(xué)生為中心的課堂。最后，筆者再對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)歸納。

section 4是泛讀文章。在上課之前，筆者也讓學(xué)生分組就文章作者馬云的個(gè)人經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷進(jìn)行討論。當(dāng)今社會(huì)是個(gè)信息時(shí)代，電商的發(fā)展非常迅猛，也和每一個(gè)學(xué)生的生活密切相關(guān)。學(xué)生們的討論如火如荼，筆者在評(píng)論的時(shí)候適時(shí)給予引導(dǎo)，再拋出更深入的話題，比如“On Shopping Online.”然后再給學(xué)生觀看馬云的其它一兩段著名的演講，以及其他名人和夢(mèng)想相關(guān)的演講。通過這樣的方式，可以有效地提高學(xué)生的英語聽說能力。

（三）情景化教學(xué)及學(xué)生的Presentation

交際法應(yīng)用于聽說課教學(xué)實(shí)踐中，以交際功能為核心，把“情景化”作為基本前提，追求有效的語言交際，即以“交際”的方式貫穿教學(xué)，可以有效提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。

這個(gè)單元的section 5是郵件的寫作，這一部分的學(xué)習(xí)，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與他們的生活相關(guān)的場(chǎng)景，讓他們進(jìn)行寫作，真正讓學(xué)生體會(huì)語言的交際功能。對(duì)于書上的例文，則鼓勵(lì)學(xué)生大聲地朗讀甚至背誦。

這個(gè)單元的最后一部分是讓學(xué)生來講自己的偶像。筆者先根據(jù)學(xué)生的志愿把他們分組，有些同學(xué)負(fù)責(zé)找資料，有些同學(xué)負(fù)責(zé)做課件，有些同學(xué)負(fù)責(zé)講解。通過學(xué)生的密切合作完成任務(wù)，在課堂上進(jìn)行Presentation。筆者再通過每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)比打分。很多學(xué)生都飽含激情地完成了任務(wù)，取得了非常好的效果。在這過程中，學(xué)生們培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的精神，鍛煉了組織能力。學(xué)會(huì)查資料，進(jìn)行項(xiàng)目展示，也鍛煉了英語口語能力。也讓少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生得到了展示自己的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（四）基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高職高專英語聽說教學(xué)

現(xiàn)在的學(xué)生都有智能手機(jī)，要引導(dǎo)學(xué)生合理地使用手機(jī)，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者鼓勵(lì)學(xué)生使用與教材配套的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和手機(jī)app，會(huì)要求學(xué)生完全上面的部分作業(yè)，有時(shí)候還要求學(xué)生錄音頻和視頻并上傳完成作業(yè)。筆者還為每一個(gè)班級(jí)建立微信群或者QQ群，每周向?qū)W生分享幾段聽力材料，并要求學(xué)生朗讀其中的一兩段，在群里進(jìn)行打卡接龍。教材每個(gè)單元的語音部分，也會(huì)要求學(xué)生在微信群或者QQ群進(jìn)行朗讀打卡。筆者通過這樣的方式，隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生的英語聽說學(xué)習(xí)并取得了良好的效果。

為了培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，筆者也會(huì)在QQ群或者微信群里上傳好聽的英語歌曲和好看的英語視頻，讓學(xué)生下載學(xué)習(xí)。讓學(xué)生了解英美的流行文化，快樂地學(xué)習(xí)英語。筆者也鼓勵(lì)學(xué)生在手機(jī)上裝一些英語學(xué)習(xí)app，方便學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)資源帶來了大量的英語學(xué)習(xí)資料，但是也稂莠不齊，需要老師進(jìn)行合理的引導(dǎo)。

四、交際法在英語聽說教學(xué)中的困難

切實(shí)提高英語實(shí)際運(yùn)用能力的同時(shí)，兼顧英語的文書寫作能力，這兩者結(jié)合在一起便是交際法英語教學(xué)的最終目的。但在實(shí)際的教學(xué)中，要同時(shí)兼顧學(xué)生的英語運(yùn)用能力和文書寫作能力是非常難的。英語運(yùn)用能力主要是聽說能力，聽說能力也需要詞匯和語法作為基礎(chǔ)。

（一）從教師的角度來說

交際法在英語聽說教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)教師有著極高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)只要求教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，而運(yùn)用交際法的課堂要求教師對(duì)課堂有著極強(qiáng)的駕馭能力。小組討論、角色扮演、情景化教學(xué)等教學(xué)技巧的使用都對(duì)教師提出了更高的要求。不僅要求教師有著很廣的知識(shí)面，還要求教師有著較強(qiáng)的溝通能力和組織協(xié)調(diào)能力。高職高專的課堂有的人數(shù)比較多，像筆者有的班級(jí)多達(dá)50多個(gè)人。如何能夠在交際法的指導(dǎo)下，有效地組織和安排課堂教學(xué)，是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。再加上有的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，大部分學(xué)生從小學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，要調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性是非常困難的。而第二課堂的開展也給教師增加了很多額外的工作負(fù)擔(dān)，如果學(xué)生配合得不好，要堅(jiān)持下去也是比較困難的。

（二）從學(xué)生的角度來說

高職高專的學(xué)生大多數(shù)英語基礎(chǔ)比較差，尤其是職高升上來的學(xué)生。他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)方面有畏難的情緒，也缺乏學(xué)習(xí)自信心。交際法強(qiáng)調(diào)英語語言的使用和溝通，如果教師一直全英語講解，很多學(xué)生聽課就有困難，因?yàn)槁牪欢秃苋菀追艞?。教師在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，比如小組討論、角色扮演和項(xiàng)目展示的時(shí)候，有些學(xué)生就只有三分鐘的熱情，感覺太難的時(shí)候就不想做了。有些學(xué)生甚至根本不想?yún)⑴c，覺得老師布置的任務(wù)跟他們無關(guān)。以學(xué)生為中心的課堂，對(duì)學(xué)生也提出了更高的要求。不像傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂，學(xué)生只是被動(dòng)地聽，交際法指導(dǎo)下的英語課堂要求學(xué)生思考、動(dòng)口和動(dòng)手，甚至要求學(xué)生要有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。

五、結(jié)語

綜上所述，要在高職高專大學(xué)英語聽說課程中實(shí)施交際法是切實(shí)可行的。交際法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力。高職高專學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較差，他們學(xué)習(xí)英語的目的是以實(shí)用為主，要學(xué)以致用。教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，在交際法的指導(dǎo)下，運(yùn)用一些切實(shí)有效的教學(xué)策略，因材施教，讓英語課堂活起來，讓學(xué)生真正對(duì)英語感興趣，并能夠把學(xué)到的知識(shí)用起來。教師也要利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得更加的生動(dòng)和方便。當(dāng)然，在具體教學(xué)的過程中，教師可能還是會(huì)有很多的困難，這是不可避免的。教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心，也要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，多接觸外面的世界，有意識(shí)地提高自己的綜合素質(zhì)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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基金項(xiàng)目：四川托普信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院2017年人文社科類研究基金資助項(xiàng)目（TP170114）。

作者簡(jiǎn)介：郭朝娟（1981- ），女，漢族，四川雅安人，四川托普信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院外語系教師，碩士，副教授，研究方向：英美文學(xué)及英語教學(xué)法。