內(nèi)容摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)時代信息技術(shù)與教育互融的新型教學模式，彰顯時代發(fā)展的特征，符合現(xiàn)代教育發(fā)展的路徑。翻轉(zhuǎn)課堂在《高級閱讀》教學中的應(yīng)用可以有效地解決傳統(tǒng)《高級閱讀》教學中滿堂灌與知識內(nèi)化之間的矛盾、宏觀指導(dǎo)與個體差異之間的矛盾、語言文化二元論與互動認識論之間的矛盾，從根本上滿足教學內(nèi)容的目標指向、達成外語自主學習的效果、拓展了外語教學發(fā)展的新空間。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 知識內(nèi)化 微學習 信息素養(yǎng)

信息技術(shù)的高度發(fā)展，有力地推動了現(xiàn)代教育改革的進程，許多新型課堂教學模式應(yīng)運而生，使得課堂教學熠熠生輝。翻轉(zhuǎn)課堂作為互聯(lián)網(wǎng)時代信息技術(shù)與教育互融的新型教學模式，逐漸成為現(xiàn)代教育的風向標，引領(lǐng)現(xiàn)代教育向縱深方向推進?！陡呒夐喿x》是高校日語專業(yè)高年級的主干必修課程，在高年級日語語言文學課程中占有舉足輕重的地位，涵蓋日本政治、經(jīng)濟、文化、科技等各方面的主題，內(nèi)容覆蓋面之廣，信息量之大對學習者提出了很高的能力要求。傳統(tǒng)外語閱讀教學存在滿堂灌與知識內(nèi)化，宏觀指導(dǎo)與個體差異以及語言文化二元論與互動認識論之間等諸多矛盾，為適應(yīng)現(xiàn)代外語教育發(fā)展的規(guī)律，提升外語閱讀教學的效果，本研究從微時代移動終端的基礎(chǔ)作用、師生信息素養(yǎng)的不斷提高、契合閱讀教學的目標指向、外語自主學習的效果達成等四大方面針對翻轉(zhuǎn)課堂在《高級閱讀》教學中應(yīng)用的可行性進行考察研究，以期拓展外語教學應(yīng)用的空間。

一.翻轉(zhuǎn)課堂概念及國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀

（1）翻轉(zhuǎn)課堂概念

傳統(tǒng)模式下的教學課堂，由任課教師在教室統(tǒng)一授課，讓學生理解教學大綱規(guī)定的學習單元基本知識要點，并且布置相關(guān)作業(yè)讓學生在規(guī)定時間提交。通過統(tǒng)一授課，可以對學習單元的教學內(nèi)容進行有效指導(dǎo)，完成目標教學任務(wù)，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。但是，傳統(tǒng)教學模式缺少對學生的個別指導(dǎo)，無法對學生的知識內(nèi)化程度進行準確把握，不利于教學任務(wù)的科學推進，從而影響教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義是對上述傳統(tǒng)課堂的徹底顛覆，由學生課前觀看任課教師發(fā)布的視頻等資料，自主學習并完成教師布置的單元學習目標任務(wù)，即，以信息技術(shù)為載體實現(xiàn)課前的知識傳授，在課堂中經(jīng)由教師的指導(dǎo)和同學的協(xié)助完成單元學習任務(wù)的知識內(nèi)化的學習過程。翻轉(zhuǎn)課堂在教育領(lǐng)域的異軍突起，是信息技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物，有力地詮釋了信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的新思維模式。

（2）國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，發(fā)展勢頭強勁，成為現(xiàn)代教育信息技術(shù)在課堂教育應(yīng)用中的佼佼者，有力地推進了教育現(xiàn)代化的改革。國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究起步較晚，在中國知網(wǎng)以關(guān)鍵詞“翻轉(zhuǎn)課堂”進行檢索，出現(xiàn)17833 條結(jié)果，發(fā)表年度最早為2012年，共計14篇，其后逐年成倍遞增。而博碩士論文數(shù)量共計1085條，發(fā)表年度最早為2013年。從文獻梳理的結(jié)果可以看出國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的介紹、翻轉(zhuǎn)課堂理論研究、翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展與應(yīng)用綜述、翻轉(zhuǎn)課堂教學模型、翻轉(zhuǎn)課堂教學評價、關(guān)于實施翻轉(zhuǎn)課堂的反思等幾大方面。整體而言，不難看出國內(nèi)研究往往偏重理論，缺少與具體學科實踐應(yīng)用方面的積極探索，尤其在高等學校外語學科中與某一具體課程相關(guān)的研究文獻更是鳳毛麟角。

二.傳統(tǒng)《高級閱讀》教學矛盾的多維審視

傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育互為對立，教育者應(yīng)當培養(yǎng)具有超越傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對立，準確把握教育時機，解決教育矛盾沖突的能力。既不能主觀割裂傳統(tǒng)，也不可因循守舊，應(yīng)當說，傳統(tǒng)與現(xiàn)代在互為對立的同時呈現(xiàn)對立中不可分割的連續(xù)性，即，現(xiàn)代是對傳統(tǒng)的延續(xù)，因此教育者必然要從本質(zhì)上厘清傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育之間的矛盾癥結(jié)所在，并對癥下藥，找準傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育相融的契合點。

（1）滿堂灌與知識內(nèi)化之間的矛盾

《高級閱讀》課程信息量涵蓋非常廣，由于受學校課時設(shè)定限制等諸多因素的影響，傳統(tǒng)模式下的《高級閱讀》教學往往偏重以日語知識輸出為本位，課堂教學中授課教師處于主體地位，而學生始終處于被動接受的狀態(tài)，這無疑是一種單向輸出，非交際性的滿堂灌教學模式。任何形式的教學目的都在于幫助學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化，外語知識的內(nèi)化始終離不開學習主體自身的積極參與，離不開學習主體自身的主觀能動性的發(fā)揮。傳統(tǒng)外語閱讀教學著眼于外語知識的傳遞，忽略學習者對知識吸收內(nèi)化過程的引導(dǎo)，由此必然產(chǎn)生滿堂灌與知識內(nèi)化之間的矛盾，極大地降低教學效率，影響教學質(zhì)量。

（2）宏觀指導(dǎo)與個體差異之間的矛盾

宏觀指導(dǎo)是教學課堂中的總綱領(lǐng)，要求教師從總體上把控教學的全過程。授課教師基于教學大綱逐一完成教學任務(wù)，整個課堂呈現(xiàn)出教學過程的程序性、機械性。這樣的指導(dǎo)方式關(guān)注了共性發(fā)展，卻忽視了學習者個體差異的存在。此外，宏觀指導(dǎo)為主的課堂模式無法滿足學生之間意見交換，信息交流，也不利于教師的個別指導(dǎo)。[1]作為《高級閱讀》課程的授課教師應(yīng)當承認學習者的認知差異，了解每位學習者的既有知識結(jié)構(gòu)、閱讀能力等，并從思想上高度認識差異教育的重要性，尊重學生以自我個體的方式展開學習。

（3）語言文化二元論與互動認識論之間的矛盾

傳統(tǒng)《高級閱讀》教學往往停留在語言單一闡釋的層面，教師對所選文章的分析往往側(cè)重語言本身的釋義，忽略了對語言背后的文化背景、文化現(xiàn)象以及思維模式的講解，其實質(zhì)是對語言文化二元論的肯定。由此出現(xiàn)同一語言與文化的割裂現(xiàn)象，給閱讀者造成閱讀障礙。而語言文化互動認識論則認為語言是文化的載體，文化是語言的靈魂，二者相輔相成，切不可任意割裂了語言和文化間的關(guān)系，否則會造成語言單一闡釋與文化釋義不足之間的對抗，呈現(xiàn)語言文化二元論與互動認識論之間的矛盾，從而影響學生的知識內(nèi)化和學習的深入。

三.翻轉(zhuǎn)課堂在《高級閱讀》教學中應(yīng)用的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)滿堂灌式課堂的顛覆，符合現(xiàn)代外語課堂的發(fā)展需要，可以從根本上改變傳統(tǒng)課堂單維、刻板、機械的諸多弊端，促進學習者高效地實現(xiàn)知識內(nèi)化。

（1）微學習時代移動終端的基礎(chǔ)作用

微學習這一概念是由奧地利學習研究專家林德納最新提出，簡而言之，即微型學習，表現(xiàn)形式為學習內(nèi)容以及媒介的微小。微學習的發(fā)展與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)以及移動終端的發(fā)達密不可分，可以說移動終端技術(shù)的發(fā)展使得微學習成為可能，為微學習奠定技術(shù)基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的最大區(qū)別在于重視學習者自主學習的重要性，充分調(diào)動學習者的學習主觀能動性。教師可以將《高級閱讀》教學視頻，課件等通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，學習者在課前可以借助PDA、智能手機、平板電腦等各類移動終端進行自主學習，可以說移動終端的不斷發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了技術(shù)保障。

（2）師生信息素養(yǎng)的不斷提高

隨著時代與社會的進步，學校通過信息技術(shù)手段，大力開展網(wǎng)絡(luò)化教學，有力地推動了教育信息化的發(fā)展邁向縱深，師生的信息素養(yǎng)顯著提升，這為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了又一重要保障。近年來，信息技術(shù)與課程整合使教師由過去的主動施教者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導(dǎo)者，適應(yīng)信息時代技術(shù)發(fā)展變化的要求，確立以學生為中心的課程發(fā)展觀。[2]有著良好信息素養(yǎng)的學習者可以按照教師課前發(fā)布的教學視頻，教學課件等向?qū)W生傳遞知識，學生可以根據(jù)要求自行安排時間進行自主學習，自主建構(gòu)知識。

（3）契合閱讀教學的目標指向

《高級閱讀》課程的目標明確要求通過本課程的學習不斷錘煉學生閱讀文章的技巧，培養(yǎng)學生對長句、難句進行自主分析的能力，幫助學生從宏觀與微觀兩方面把握文本內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂的理念同樣強調(diào)自主學習的重要性，這與閱讀教學的目標指向完全相契合，教師可以在課前精選閱讀篇章，針對每一個分析方法配置相應(yīng)的解說視頻，發(fā)布至微信公共平臺，供學生自主學習，并且通過及時性、針對性的任務(wù)，力求課程學習目標指向的明晰化，從根本上契合學生的認知規(guī)律，促進日語知識的內(nèi)化與融通。

（4）外語自主學習的效果達成

自主學習是外語教學的必要補充，是外語學習中必不可少的要素之一，可以很大程度地促進學習主體自我評價能力、時間管理能力以及批判性思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。[3]外語教學傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)區(qū)別在于學習主體對所學知識建構(gòu)的被動性與主動性?！陡呒夐喿x》課程涵蓋日本政治、經(jīng)濟、文化等諸多領(lǐng)域，所選文章具有一定難度，需要學習主體進行大量的課外自主閱讀，自主學習。翻轉(zhuǎn)課堂的特點之一則是要求授課教師為學生設(shè)計自主學習的軟環(huán)境，激勵學生利用線下自主學習，獲取知識，并在課堂上進行深入探討、答疑、評價等一系列教學活動，可以達成學習效果的最優(yōu)化，幫助學生有效地建構(gòu)知識。

以教師為主體，學生被動接受知識的傳統(tǒng)《高級閱讀》課堂無論在教學結(jié)構(gòu)或是教學流程等方面都存在諸多弊端，與時代發(fā)展格格不入。營造現(xiàn)代信息化教學環(huán)境，顛覆傳統(tǒng)教學理念，在新型學習時空中建構(gòu)以學習者為主體的翻轉(zhuǎn)課堂，可以促進課堂與課前、課后學習時間的連續(xù)化，引導(dǎo)學習主體培養(yǎng)自主學習的能力、批判性思維能力，重構(gòu)課前學習、課中知識內(nèi)化以及課后知識升華的新型教學范式。通過對微學習時代移動終端的基礎(chǔ)作用、師生信息素養(yǎng)的不斷提高、契合閱讀教學的目標指向、外語自主學習的效果達成等四大方面的考察可以發(fā)現(xiàn)，在《高級閱讀》課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂是完全可行的，符合本學科發(fā)展的一般規(guī)律，與此同時為本學科的教學改革指引了方向，拓展了翻轉(zhuǎn)課堂研究的新空間。

參考文獻

[1]金沢緑，加藤明.Effects of blend-type inversion learning on the study of university students[J] . The journal of Kansai University of Social Welfare，2018（3）：41-50

[2]張倩葦.信息時代的技術(shù)與課程發(fā)展[M].廣州：廣東高等教育出版社，2009：124

[3]山里敬也.ビデオ教材等を利用しない反転授業(yè)でも學習効果があるのか 名古屋高等教育研究[J].2018（03）：267-279

基金項目：南通大學2018年度教學改革研究課題：泛在學習環(huán)境下微信支持的《高級閱讀》翻轉(zhuǎn)課堂研究 項目編號：2018B23

（作者介紹：史小華，南通大學外國語學院副教授，碩士，研究方向：外語信息化教學）