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      巧設(shè)前置性作業(yè)打造高效課堂

      2019-04-27 01:31:04袁俊財(cái)
      甘肅教育 2019年6期
      關(guān)鍵詞:前置性作業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)置

      袁俊財(cái)

      【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);前置性作業(yè);設(shè)置

      【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

      【文章編號(hào)】 1004—0463(2019)06—0084—01

      前置性作業(yè)是指教師向?qū)W生講授新課之前,讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性、科學(xué)性和思考性的預(yù)習(xí)作業(yè),讓學(xué)生通過先做后學(xué),對(duì)新知識(shí)有初步感受和淺層理解??梢?,科學(xué)地設(shè)計(jì)前置性作業(yè)有助于提升數(shù)學(xué)課堂的深度與廣度,同時(shí)也有利于教學(xué)效率的提升。下面,筆者就數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì),談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。

      一、淺入深出,循序漸進(jìn),降低新知難度

      “由淺入深”是前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的原則,也是生本教育提倡的理念。在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)要 “切進(jìn)重點(diǎn)、降低起點(diǎn)”,為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

      例如,學(xué)習(xí)五年級(jí)“稍復(fù)雜的方程”時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的前置性作業(yè):

      1. 寫一寫各題中的等量關(guān)系,并列出式子。

      (1)公雞x只,母雞比公雞少6只

      _________ = 6 _________ = 母雞 _________ = 公雞

      (2)公雞x只,母雞比公雞的2倍少6只

      _________ _________ _________

      (3)根據(jù)線段圖列出方程

      在這一課中,理解數(shù)量關(guān)系“ax±b=c”有一定的難度,教材以足球上白色皮和黑色皮的數(shù)量關(guān)系為例,例子雖然貼近生活但是學(xué)生理解仍有難度。前置性作業(yè),從簡單到復(fù)雜,由抽象到直觀,有效分解難點(diǎn),降低難度,為新知打好基礎(chǔ)。

      二、親歷調(diào)查研究,感知數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系

      數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾曾說過:數(shù)學(xué)來源于生活, 也必須根植于生活。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,教師要建構(gòu)生活化的數(shù)學(xué)課堂 , 讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探索,進(jìn)而解決生活問題,有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí),可以結(jié)合教材內(nèi)容來進(jìn)行生活化設(shè)計(jì)。

      例如,五年級(jí)教學(xué)“升和毫升”前設(shè)計(jì)了這樣的前置性作業(yè):

      1. 請(qǐng)你課后到附近的超市尋找用“升”(L)和“毫升”作單位的物品。

      2. 請(qǐng)找到一個(gè)500ml左右或1L左右容積的容器,裝滿水后帶到學(xué)校。

      以上作業(yè)的設(shè)置讓學(xué)生在課前調(diào)查研究,搜集篩選數(shù)學(xué)信息,并在活動(dòng)中感知了解,探究發(fā)現(xiàn)兩種容積單位的應(yīng)用,并在課堂上展示并倒水試驗(yàn),對(duì)兩種容積單位的感受理解將更加有效和深刻。實(shí)踐證明,這樣把生活中的數(shù)學(xué)原型展現(xiàn)在課堂中,使數(shù)學(xué)不再簡單、枯燥、乏味,而是富有情感,具有活力。

      三、課前動(dòng)手操作,課中匯報(bào)感知,提升空間觀念

      小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段,要在學(xué)生頭腦中形成清晰正確的表象,就要在教學(xué)中讓學(xué)生注意觀察、動(dòng)手操作,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和空間觀念。

      比如,在“長方體的認(rèn)識(shí)”這一課的教學(xué)中,筆者設(shè)計(jì)了如下的前置性作業(yè): 1.我用_________ 根木棍和 _________ 塊橡皮泥連接,做了一個(gè)長方體框架,我發(fā)現(xiàn)長方體有_________ 條棱,有_________ 個(gè)頂點(diǎn)。2.我做長方體框架用的 _________ 根木棍可以根據(jù) _________ 分成 _________ 組,每組有 _________ 條,我發(fā)現(xiàn)了 _________ 。上面的前置性作業(yè)提出了明確的操作要求,課堂上只需要拿起自己的作品與同學(xué)探討。這樣在操作的基礎(chǔ)上表達(dá)交流,真正使思維、操作、表達(dá)有機(jī)結(jié)合,這樣的思考是基于操作后的思考,充分重視學(xué)生的直觀感知、抽象概括,有效促進(jìn)空間觀念的提升,實(shí)現(xiàn)了高效課堂的構(gòu)建。

      四、設(shè)置開放性前置作業(yè),訓(xùn)練學(xué)生思維能力

      “思維比知識(shí)更重要”,思維能力是各種能力的核心,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最主要的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在布置前置性作業(yè)的過程中向?qū)W生提出有價(jià)值的問題、開放性的問題,才有可能帶來探索的開放,從而形成思維的開放。

      例如,在教學(xué) “梯形的面積”時(shí),筆者設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)是:“把一個(gè)梯形分成兩份,再拼起來,是什么圖形?”

      又如, 在學(xué)習(xí)“三角形的三邊關(guān)系”時(shí),設(shè)計(jì)這樣的前置性作業(yè):找一根竹棍,任意分成三段,試試看能圍成什么圖形?

      總之,在教學(xué)過程中, 只有認(rèn)真鉆研教材, 參透教學(xué)目標(biāo),洞悉教學(xué)內(nèi)容, 才能合理有針對(duì)性地設(shè)計(jì)有質(zhì)量的前置性作業(yè),課堂中才能深入挖掘?qū)W生智力潛力 ,從而豐富數(shù)學(xué)課堂內(nèi)涵,不斷提升數(shù)學(xué)課堂實(shí)效。

      (注:本論文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)中、高年級(jí)數(shù)學(xué)開展前置性作業(yè)的實(shí)踐研究》的階段性研究成果,課題立題號(hào):GS[2018]GHB0311)編輯:謝穎麗

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