小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)策略研究

李彩蘭

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；分層異步教學(xué)；策略

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）06—0085—01

由于受到不同生活環(huán)境的影響，每個學(xué)生的自身基因、興趣愛好都是不同的，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中存在很大差異。筆者認為，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的不同興趣愛好、學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)狀態(tài)將班級學(xué)生進行分層，之后分層異步進行教學(xué)。下面，筆者就此談?wù)勛约旱捏w會和看法。

一、根據(jù)學(xué)生的水平進行分層

在對學(xué)生進行分層以前，教師要對班級內(nèi)每位學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)思維能力進行了解，并對每位學(xué)生的總體情況進行評價，這樣才能將班級內(nèi)每位學(xué)生分配到正確的層次當中。對學(xué)生進行分層的過程中，學(xué)生的個性特點起到了決定性作用，而學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度在分層的過程中起到了重要參考的作用。因為學(xué)生的個性特點對學(xué)生平常學(xué)習(xí)或是其他行為習(xí)慣是最具有影響力的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)思維能力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要因素。因此，教師在對學(xué)生進行分層的過程中要重點考慮這些因素。例如，教師可以根據(jù)班級學(xué)生學(xué)習(xí)進度的快慢進行分層，既不能分層過多，也不能分層過少。比如，教師可以先對班級學(xué)生進行測試，通過一個章節(jié)的學(xué)習(xí)，測試出每個學(xué)生學(xué)習(xí)該章節(jié)的不同進度，再根據(jù)班級學(xué)生的綜合情況，將班級學(xué)生分為三個層次，分別為學(xué)習(xí)進度比較快的、學(xué)習(xí)進度中等以及學(xué)習(xí)進度比較慢的。分三個層次是比較合適的，若是分層過多不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的正常學(xué)習(xí)。除此之外，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，不應(yīng)該將分層的依據(jù)以及分層結(jié)果進行公開，從而避免學(xué)生的自尊心受到傷害。而且，教師要保證分層的結(jié)果是根據(jù)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況不斷變化、不斷發(fā)展的，以確保每個學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。

二、依照教學(xué)目標進行分層

雖然分層異步教學(xué)法的教學(xué)思想以及教學(xué)內(nèi)容沒有什么差別，但分層異步教學(xué)法的教學(xué)目標是不同的，所以教師在對學(xué)生進行分層的過程中，以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標為依據(jù)進行分層是必然的。教師在根據(jù)教學(xué)目標進行分層的過程中要以“因材施教”為主要分層原則，以確保班級內(nèi)的每位學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)知識。對于學(xué)習(xí)進度比較慢以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)知識的難度以及教學(xué)目標降低一些，將基礎(chǔ)知識作為該層次學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不過于簡單，具有一定的挑戰(zhàn)性，從而能夠保證該層次學(xué)生學(xué)好現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心；對于學(xué)習(xí)進度中等的學(xué)生，教師只要進行正常的課堂教學(xué)任務(wù)就可以；而對于學(xué)習(xí)進度比較快的學(xué)生，教師應(yīng)在該層次學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的前提下，適當?shù)貙?shù)學(xué)知識的難度以及教學(xué)目標進行提升。教師要保證教學(xué)目標提升的難度符合該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，若是教學(xué)目標過低，該層次的學(xué)生會因為數(shù)學(xué)知識過于簡單而降低上進心，進而出現(xiàn)不愿意學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

例如，教學(xué)“平行與相交”這一章節(jié)，對于學(xué)習(xí)進度比較慢的學(xué)生來說，教師可以通過斑馬線加深學(xué)生對平行線的理解及認識；對于學(xué)習(xí)進度中等的學(xué)生，教師可以直接將平行與相交的定義、定理以及概念講給學(xué)生聽，并將平行與相交的習(xí)題下發(fā)給學(xué)生；而對于學(xué)習(xí)進度比較快的學(xué)生，教師可以在該層次學(xué)生了解平行與相交概念、特點的前提下，引導(dǎo)學(xué)生自主討論及思考，也可以利用數(shù)學(xué)工具將平行線以及相交線畫在黑板上供該層次學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣教學(xué)，能夠使不同層次的學(xué)生都能有所進步，有所發(fā)展。

三、利用課堂問題進行分層

教師應(yīng)在課堂上對這節(jié)課所學(xué)習(xí)的課堂知識分層次提問，以確保每個層次的學(xué)生都能對課堂問題進行討論、解答。在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以對同一個數(shù)學(xué)問題利用不同的形式對學(xué)生進行提問。這樣，既能夠保證每個層次學(xué)生都能參與到課堂提問中，也能夠滿足每個層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的需求。

例如，教學(xué)“長方形面積”一課，教師可以根據(jù)計算的難易程度對問題進行設(shè)計。對于學(xué)習(xí)進度比較慢的學(xué)生，教師可以通過對數(shù)學(xué)教材形狀的對照，引導(dǎo)學(xué)生對長方形的長與寬進行測量，并求出長方形的面積；對于學(xué)習(xí)進度中等的學(xué)生，教師可以在黑板上將長方形繪畫出來，提出關(guān)于求長方形面積的問題；對于學(xué)習(xí)進度比較快的學(xué)生，教師可以結(jié)合生活中的情景，將房屋中一面墻的長寬以及瓷磚進行測量，讓他們求出一面墻所需要的瓷磚數(shù)量。

編輯：謝穎麗