小學語文作業(yè)設計之我見

蘇喆

【關鍵詞】 小學語文；作業(yè)設計；方法

【中圖分類號】 G623

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）

06—0087—01

小學生作業(yè)設計包括作業(yè)內容、作業(yè)形式、作業(yè)評價三個方面。它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質量的重要途徑。每一個學生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習方法。因此，教師設計作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發(fā)揮，尊重學生的個別差異，改革作業(yè)的形式與內容，從而使每個學生的個性得到充分的發(fā)展，學習能力和知識水平都得到提高。

一、變機械作業(yè)為實踐型作業(yè)

實踐性作業(yè)就是讓學生充分利用廣闊的語文環(huán)境，引導學生在生活中學習語文，并把語文學習的成果運用于生活實踐，從而溝通語文和生活的聯(lián)系。實踐性作業(yè)能夠讓作業(yè)成為學生發(fā)展的一個生長點， 充分挖掘學生的潛能，發(fā)展學生的素質。如，對課文進行再創(chuàng)造 、制作 、續(xù)寫 、搜集材料 、做資料卡、講課文故事、進行社會調查活動、讓學生自己設計作業(yè)等。

傳統(tǒng)作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”上，導致作業(yè)陷入了機械重復、單調封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到、多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢。但是，小學語文要培養(yǎng)的是學生聽說讀寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應素質教育的要求。而且，單調的書寫會使一些學生失去學習興趣。為了改變這一現(xiàn)狀，我經(jīng)常根據(jù)教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，使學生在聽說讀寫方面都得到切實的訓練。針對學生的個性特點以及認知水平，我設計了不同類型的作業(yè)。有的是隨堂練習，有的是課前的預習，更多的是學習課文時的動手動腦作業(yè)；畫一畫，唱一唱，演一演，做一做，說一說等許多實踐性很強的作業(yè)。例如，在教學古詩《獨坐敬亭山》時，為了讓學生體會詩的意境，我布置了讓學生根據(jù)自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業(yè)。當時學生們的熱情特別高漲，情緒也很激動，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業(yè)，不如說是在欣賞作品。

二、變統(tǒng)一性作業(yè)為自主性作業(yè)

教師評價學生時必須信任每一個學生，充分尊重學生差異，認可每一個學生在不同起點上獲得的發(fā)展，作出相對于學生自身情況而言的縱向評價。學生是有差異的，有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。因此，教師在布置作業(yè)時，一定要重視學生的個體差異，體現(xiàn)學生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。在教學中，我經(jīng)常把作業(yè)設計成不同層次，再讓學生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。較難的偏重于理解、想象、運用；容易的多為比較簡單的鞏固性作業(yè)。如在學了《爬山虎的腳》一課后，我設計了這樣一個練習：（1）摘抄本課生字各三個，詞語兩遍。（2）有感情地朗讀課文，摘抄文章中描寫爬山虎的句子 （3）你也試著模仿課文，續(xù)寫兩句描寫爬山虎的句子。學生可以從中選取兩個做題。這樣的作業(yè)布置由易到難、由簡到繁，能滿足不同層次學生的需要。既可滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得，體會到成功的樂趣。

三、變封閉性作業(yè)為開放性作業(yè)

《語文課程標準》中提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養(yǎng)都得到發(fā)展。因而教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環(huán)境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現(xiàn)自主開放的學習過程。根據(jù)教材和學生實際情況的需要，可設計開放性作業(yè)。

（1）繪畫。學完課文后，讓學生把所學的內容畫下來，以形象的直觀性促進理解的準確性。如學習了古詩《絕句》，讓學生畫一幅春意盎然的春景圖，體會春天的美麗景色。（2）續(xù)寫。學完課文后教師要引導學生在充分理解課文的基礎上讓學生展開合理想象，進行續(xù)寫。這既可以鍛煉學生的思維能力，也鍛煉學生的書面、口頭表達能力。如學了《坐井觀天》后，讓學生續(xù)寫青蛙會跳出井口嗎？如果青蛙跳出井口會看到什么？想到什么？說些什么（3）觀察。為了培養(yǎng)學生的觀察習慣和掌握觀察方法，可以讓學生留心觀察生活。如學了《觸摸春天》后，讓學生留心觀察春天是什么樣子的？

編輯：陳富祥