殷華柱

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文； 群文閱讀； 策略；素材

【中圖分類號】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）06—0103—01

新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確提出了要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，并增加學(xué)生的閱讀量，隨著課外閱讀內(nèi)容的不斷豐富，且學(xué)生的閱讀需求也逐漸提高，群文閱讀備受語文教師的推崇。群文閱讀主要是教師在同一個時間指導(dǎo)學(xué)生閱讀兩篇或者是兩篇以上的文章，這種教學(xué)方式是拓展學(xué)生閱讀積累的有效方法，讓學(xué)生領(lǐng)悟不同的文章妙處，對比著學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

一、凸顯學(xué)生的課堂主體地位

素質(zhì)教育時代，教師在教學(xué)中要凸顯學(xué)生的課堂主體地位，并以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)。因此，在當(dāng)前的語文課堂上，教師要將課堂的主體地位還給學(xué)生，這也就是說要求教師在群文閱讀教學(xué)中將閱讀權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生營造一個自由、平等的課堂環(huán)境，從而充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生養(yǎng)成主動閱讀的好習(xí)慣。因此，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在課堂上自由地閱讀并帶著感情去略讀、精讀或者跳讀，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生充分利用課堂有限的時間去理解所學(xué)的知識，并且展開合理的想象，且重視討論，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點，從而讓學(xué)生學(xué)會從多角度去思考問題，鍛煉學(xué)生的思維。如，教師讓學(xué)生閱讀《愛迪生救媽媽》與《數(shù)星星的孩子》時，教師可以先給學(xué)生講解張衡小時候數(shù)星星的故事，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)他善于觀察事物以及思考問題的好習(xí)慣；而愛迪生是一個充滿智慧的發(fā)明家，在他媽媽生病要動手術(shù)之前他急中生智想出了好辦法。這兩篇文章的共同之處都是講述了名人小時候的故事，也都強(qiáng)調(diào)了他們善于思考、喜歡動腦的好習(xí)慣，因此在閱讀之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先了解課本的背景，之后再去閱讀文章，那么效果要好得多。

二、結(jié)合主題教學(xué)開展群文閱讀

閱讀是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在群文閱讀時要注意尊重學(xué)生的閱讀方向，并選擇學(xué)生們喜歡的文章組成群文組合，這也就需要教師閱讀大量的文章并找到適合學(xué)生的文章群，從而選擇風(fēng)格不同的文章給學(xué)生閱讀，可包含詩歌、童話、散文等，同時還要給學(xué)生推薦更多實用性比較強(qiáng)的文本，比如時政熱點、通知、社會熱點等等。一般來說，群文閱讀時，教師最好不要改變文章原有的內(nèi)容，讓學(xué)生在群文對比閱讀的過程中感受到閱讀的快樂。如，教師可以將《黃山奇石》《秋天的圖畫》《植物媽媽有辦法》三篇文章聯(lián)系起來，并且以“大自然”作為閱讀的主題，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會對比，并總結(jié)三篇文章的不同。在閱讀三篇文章中，學(xué)生感受到秋天是收獲的季節(jié)，人們用自己的汗水以及勞動描繪出一幅美麗的山水畫，且豐收也引起學(xué)生對勞動人民的稱贊；黃山的奇石本無生命，但是卻在作者的筆下活靈活現(xiàn)，且每一塊石頭也都是神奇的童話，令人拍案叫絕；植物王國也是十分的有趣，讓學(xué)生在閱讀中感受到了植物的奇妙之處。三篇文章寫法各有不同，但是都表達(dá)了大自然的奇妙與美，將三篇文章結(jié)合到一起進(jìn)行群文閱讀，可以讓學(xué)生學(xué)會留心觀察身邊的事物。

三、適當(dāng)開發(fā)群文閱讀素材

開發(fā)群文閱讀的素材可以從以下方面入手：第一，從語文教材內(nèi)容來看，每個單元的主題基本上都是一樣的，因此開發(fā)的空間十分廣泛。所以，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時要重視多元開發(fā)閱讀素材?？梢允且越滩母鱾€單元的主題作為基準(zhǔn)，并適當(dāng)補(bǔ)充教材內(nèi)容，從而使得學(xué)生更加全面地認(rèn)知這個單元的內(nèi)容，有利于豐富學(xué)生的體驗，這樣有利于教師教學(xué)知識的同時，也給學(xué)生適當(dāng)滲透德育教育。第二，很多著名教育家的名作通常都是分散到不同階段的語文教材中，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)了作者的一篇文章時對作者的認(rèn)識是比較片面的，且建立的知識體系也存在一定的缺陷。為此，教師要整合名人的代表作，并且讓學(xué)生進(jìn)行同一個作者的文章的群文閱讀，這樣才能讓學(xué)生對作者的生平以及時代背景有更深的了解，從而讓名家精神指引學(xué)生不斷成長。第三，開發(fā)同一體裁的素材。這樣有利于提高學(xué)生的閱讀速度，拓展學(xué)生的知識面，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的鑒賞能力與審美能力。

總之，教師要重視提高自身的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法。在群文閱讀的過程中，教師還要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并且讓學(xué)生感受到群文閱讀的樂趣，從而享受閱讀的過程。相信在教師與學(xué)生的共同努力下，一定能提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高。

編輯：張慧敏