張俊喜 李小梅 張偉

【摘要】對(duì)當(dāng)前小學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)深入探究剖析，積極探索培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)講練結(jié)合、設(shè)置問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生自處理交際溝通問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、分工合作的能力、自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)此進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究，并進(jìn)行成果分析。

【關(guān)鍵詞】小組合作 翻轉(zhuǎn)課堂 傳統(tǒng)教育

【中圖分類號(hào)】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0044-01

作為新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式——小組合作學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)教學(xué)組織形式相比，確實(shí)能更好地培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和創(chuàng)新精神，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，提高學(xué)生自主探索的能力。但在課堂教學(xué)中也普遍存在著 “注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”，為此，臨沂市教科研中心也在十三五教育研究課題中規(guī)劃了《小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究》這一課題，以推動(dòng)“小組合作學(xué)習(xí)”有效性的課改實(shí)驗(yàn)。

一、小組合作學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)已總結(jié)出了許多合作學(xué)習(xí)理論，并且對(duì)合作學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識(shí)和實(shí)施合作學(xué)習(xí)的有效性也有了一定的認(rèn)識(shí)。但在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)中仍出現(xiàn)許多問(wèn)題、難題，制約了學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步提高。 造成以上負(fù)面影響的原因，主要有：小組合作流于形式、浮于表面，缺少實(shí)效； 在合作形式上缺乏深入研究，設(shè)計(jì)合作形式不符合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不能根據(jù)具體內(nèi)容或任務(wù)合理設(shè)計(jì)； 合作任務(wù)和目標(biāo)不明確；忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生的合作缺乏自主性；忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，每小組中都有部分學(xué)生被冷落或忽視。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期地實(shí)踐探索，初步構(gòu)建 “分層結(jié)對(duì)互助式” 小組合作學(xué)習(xí)有效模式，再在課堂教學(xué)中進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐檢驗(yàn)、修改完善、總結(jié)提升，最后形成有較高價(jià)值的課題研究成果。按照課題實(shí)施方案初步實(shí)施研究，采取邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)邊運(yùn)用邊總結(jié)的方法，不斷完善和改進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究實(shí)施方案。提出 “提高小組合作學(xué)習(xí)的效率” 的具體策略，初步構(gòu)建 “分層結(jié)對(duì)互助式” 小組合作學(xué)習(xí)基本模式。

二、小組合作學(xué)習(xí)的探究模式

按照課題實(shí)施方案具體實(shí)施研究。每個(gè)課題組成員分別從三到八年級(jí)中，選定兩個(gè)班，共有12個(gè)班進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，開展 “分層結(jié)對(duì)互助式”小組合作學(xué)習(xí)基本模式的實(shí)踐探索，在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)基本模式進(jìn)行不斷改進(jìn)和完善，最后形成小組合作學(xué)習(xí)的有效模式。結(jié)合課題研究目標(biāo)，在學(xué)生自主、合作、互助、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行實(shí)踐研究，探索合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的有效形式和方法，形成科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。積累課題原始資料，開展課題研究交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法，撰寫研究論文。整理研究資料，進(jìn)行總結(jié)提升，推出經(jīng)驗(yàn)成果，撰寫研究報(bào)告，完成結(jié)題與成果鑒定工作。就課題組全體成員而言，都是一線骨干教師，結(jié)構(gòu)搭配合理，業(yè)務(wù)素質(zhì)較高， 年齡結(jié)構(gòu)合理，都善于學(xué)習(xí)、勤于鉆研，教育理論和教學(xué)實(shí)踐較為豐富，是一個(gè)整體素質(zhì)較高、科研能力較強(qiáng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的科研群體， 為課題研究提供了良好的人力資源。從小學(xué)生的角度來(lái)看，每一個(gè)學(xué)生都渴望受人賞識(shí)、注意，樂(lè)于接受任務(wù)，參與活動(dòng)興趣濃、積極性高，表現(xiàn)欲望特別強(qiáng)烈。馬斯洛的“需要”理論認(rèn)為：學(xué)生有尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。學(xué)校高度重視教育教學(xué)科學(xué)研究工作，有實(shí)驗(yàn)課題領(lǐng)導(dǎo)小組和完善的課題研究管理制度，有利地保障了課題研究的組織實(shí)施。學(xué)校有濃厚的教科研氛圍，有健全的科研成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，有一系列課題研究制度，如教師個(gè)人學(xué)習(xí)制度、課題組集體學(xué)習(xí)制度、教師定期集體備課活動(dòng)制度等。 為課題實(shí)施研究創(chuàng)造了有利條件和物質(zhì)基礎(chǔ)。

三、小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題和對(duì)策

小組合作學(xué)習(xí)形式化，小組合作學(xué)習(xí)自由化，讓學(xué)生分小組合作討論。同學(xué)們七嘴八舌地亂說(shuō)，教師缺乏必要的計(jì)劃不能很好的組織學(xué)生，控制學(xué)生的討論局面。這樣的討論表面上看課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，實(shí)際上這是一種合作“自由化”的現(xiàn)象。教師在教室里走來(lái)走去，或若無(wú)其事的東瞧西看，或忙于在各小組之間巡視、趕場(chǎng)，但很難看見(jiàn)教師參與合作與引導(dǎo)，懸浮于表，未能真正發(fā)揮教師指導(dǎo)者的作用。

我們相信不斷總結(jié)研究成果與經(jīng)驗(yàn)。我們堅(jiān)信“小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)”一定是有出路的、一定會(huì)有成績(jī)的。

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