梁翠梅

摘要：將“導(dǎo)學(xué)案+微課”教學(xué)模式應(yīng)用于高中思想政治教學(xué)中，會(huì)起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的催化作用，從而有效改善思想政治課的教學(xué)質(zhì)量，提高整體教學(xué)效率。本文著重研究“導(dǎo)學(xué)案+微課”教學(xué)模式在高中思想政治課的作用和有效策略。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；導(dǎo)學(xué)案+微課”教學(xué)；有效應(yīng)用

現(xiàn)代信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)地發(fā)展，無(wú)疑給教育帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，但同時(shí)也對(duì)教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在教育大發(fā)展、大改革的背景下，思想政治課教學(xué)的改革已是勢(shì)在必行。如何創(chuàng)新教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率和質(zhì)量等系列問(wèn)題，無(wú)疑成了擺在我們思想政治課教師面前的一大課題。現(xiàn)本人談?wù)勗谔剿骱屯菩小皩?dǎo)學(xué)案+微課”教學(xué)模式的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、課前——重點(diǎn)把握“三個(gè)要素”

（一）把握整體性。教師在備課時(shí)就要把握整體、通觀全局。通讀整本教材，了解教材的整體結(jié)構(gòu)，把握全書(shū)的總體思路、把握全書(shū)的理論觀點(diǎn)、把握理論聯(lián)系實(shí)際的客觀要求，做到融會(huì)貫通。在教學(xué)方法和教學(xué)模式的選擇上，要做到形式為內(nèi)容服務(wù)，堅(jiān)持綜合性、開(kāi)放性的原則。當(dāng)課型不同時(shí)，教學(xué)方法和教學(xué)模式也要隨之而改變，把“導(dǎo)學(xué)案”和“微課”互相滲透、相互包含、相互貫通，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的靈活運(yùn)用。同時(shí)，教師要根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)和制作“導(dǎo)學(xué)案+微課”時(shí)可以融入不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法，綜合選用問(wèn)題探究、情境體驗(yàn)等不同素材，在課堂中延伸其探究活動(dòng)、互動(dòng)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課堂的可實(shí)施性、可操作性。例如：在設(shè)計(jì)“新時(shí)代的勞動(dòng)者”時(shí)，可以加入情境模擬的元素，讓學(xué)生在微視頻的指導(dǎo)下進(jìn)行角色扮演，包括各行各業(yè)的勞動(dòng)者，體會(huì)就業(yè)的重要性和可能性，以便更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）把握系統(tǒng)性。高中思想政治課內(nèi)容繁多、知識(shí)點(diǎn)難、時(shí)政性強(qiáng)，要使學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握每個(gè)內(nèi)容、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較困難。因此，教師必須深入研究教材，在此基礎(chǔ)上對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和難點(diǎn)、重點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行全面、詳細(xì)的排查、梳理、分析、歸納、匯總，盡可能地找準(zhǔn)難點(diǎn)、重點(diǎn)、熱點(diǎn)。同時(shí)，還要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對(duì)教材各章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行全面而又具體的分析，列出各章節(jié)的導(dǎo)學(xué)提綱，編繪出知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的思維導(dǎo)圖，把零碎繁多的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

（三）把握現(xiàn)實(shí)性。高中思想政治考綱明確強(qiáng)調(diào)實(shí)際與理論相結(jié)合，既要積極反映出當(dāng)前國(guó)內(nèi)外發(fā)展中的熱點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，又要貼近現(xiàn)實(shí)生活。這就要求，教師在授課時(shí)，要注重理論與實(shí)際相結(jié)合，把握現(xiàn)實(shí)，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。例如：可以安排學(xué)生興趣的“新聞廣角”、“我身邊的政治”等欄目，邀請(qǐng)幾位同學(xué)做教師編寫(xiě)“導(dǎo)學(xué)案+微課”的小顧問(wèn)，以學(xué)生的視角幫教師收集整理事例，激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，要從社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題或?qū)W生身邊問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合教科書(shū)的內(nèi)容，有針對(duì)性地把社會(huì)現(xiàn)象和事例與書(shū)本中抽象的理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，可以使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、課中——認(rèn)真落實(shí)“五個(gè)環(huán)節(jié)”

（一）目標(biāo)展示環(huán)節(jié)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，就學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)講也是同樣道理。學(xué)生首先認(rèn)真閱讀學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)等內(nèi)容，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)及實(shí)現(xiàn)任務(wù)的途徑，在了解目標(biāo)和學(xué)法的基礎(chǔ)上，分清重難點(diǎn)。例如：在對(duì)“股票、債券和保險(xiǎn)”這部分內(nèi)容，教師可以利用微課教學(xué)將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，避免學(xué)生沒(méi)有針對(duì)性，盲目的去看去學(xué)，可以幫助學(xué)生理清對(duì)相關(guān)內(nèi)容的基本輪廓，以最快、最短的時(shí)間掌握本知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)難點(diǎn)。

（二）自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。結(jié)合學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)提綱認(rèn)真地自學(xué)，通過(guò)閱讀教材、分析歸納、梳理、感悟，完成學(xué)案中所涉及的問(wèn)題，對(duì)于自學(xué)中遇到的困惑和疑難或標(biāo)記或整理，為下一步的小組交流提供素材。各小組成員在組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)下，就自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行集體討論交流，教師做好巡視、檢查、督促，指導(dǎo)好小組的交流同時(shí)收集好學(xué)習(xí)小組仍無(wú)法解決的問(wèn)題，為精講做好準(zhǔn)備。在學(xué)生討論交流過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對(duì)學(xué)案中的問(wèn)題展開(kāi)討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

（三）精題演練環(huán)節(jié)。教師組織學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)案上的練習(xí)題，然后以小組為單位進(jìn)行交流展示，形成知識(shí)的系統(tǒng)性和綜合性，查漏補(bǔ)缺。精講的形式有多種形式，可以通過(guò)教師進(jìn)行點(diǎn)撥或者學(xué)生進(jìn)行講解等。對(duì)本節(jié)課一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，教師事先可制作成相應(yīng)的微課，使教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性、沖擊性，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（四）習(xí)題講評(píng)環(huán)節(jié)。習(xí)題講評(píng)屬于教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度、提高解題能力的主要手段。由于每節(jié)課時(shí)間都非常有限，若是時(shí)間過(guò)多用于講評(píng)，就可能導(dǎo)致完成不了教學(xué)任務(wù)，降低課堂效率和質(zhì)量。因此，教師要將習(xí)題制作成微課，利用微課方式進(jìn)行習(xí)題講評(píng)，從而可以減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)，有充分的時(shí)間對(duì)一些重難點(diǎn)習(xí)題進(jìn)行系統(tǒng)的講評(píng)，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)效果，有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（五）鞏固提升環(huán)節(jié)。不同的學(xué)生由于領(lǐng)悟能力的差異，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握程度會(huì)有所不同，節(jié)奏上也會(huì)有快慢之分。這時(shí)，適當(dāng)留點(diǎn)時(shí)間或課后，學(xué)生可以利用“導(dǎo)學(xué)案”或“微課”資源來(lái)解決困惑、幫助理解、鞏固知識(shí)。由于課堂時(shí)間有限。容量上，微課的容量大小一般不超過(guò)十分鐘，格式一般均支持網(wǎng)絡(luò)在線播放，短小精練。內(nèi)容上，微課主要圍繞課堂教學(xué)中某個(gè)不容易講解清楚的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)制作，學(xué)科知識(shí)點(diǎn)包括重點(diǎn)、難點(diǎn)等。這時(shí)，學(xué)生就可以根據(jù)自己對(duì)課堂知識(shí)的掌握來(lái)有針對(duì)性地選擇恰當(dāng)?shù)奈⒄n進(jìn)行加深和鞏固。

三、課后——認(rèn)真總結(jié)“三個(gè)思得”

教師課后反思自己課堂教學(xué)中的不足，可以查漏補(bǔ)缺，不斷修正，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

（一）反思學(xué)生學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師最關(guān)注的問(wèn)題，進(jìn)行課后反思要做到“當(dāng)堂思效”。即上完課后要對(duì)本課的教學(xué)效果作一個(gè)自我評(píng)價(jià)，比如分析學(xué)生哪些內(nèi)容掌握得好，哪幾部分有困難，哪些學(xué)生學(xué)得成功，還有多少學(xué)生需要指導(dǎo)等；同時(shí)，還要堅(jiān)持“階段思效”，即對(duì)一階段的教學(xué)工作是否達(dá)到了預(yù)期的效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

（二）反思課堂教學(xué)得失。課堂教學(xué)中有所得也必定會(huì)有所失，學(xué)生的性格各異，知識(shí)水平和理解能力參差不齊，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)過(guò)程總會(huì)有不相適應(yīng)的地方，如教法的運(yùn)用，知識(shí)的講解，例題的選擇，課件的設(shè)計(jì)，學(xué)生的反應(yīng)等方面，課后都會(huì)覺(jué)得有不盡如人意之處。對(duì)于教學(xué)工作的不足，要反復(fù)思考，仔細(xì)琢磨，采取措施，及時(shí)補(bǔ)救。

（三）反思今后改進(jìn)方向?！八肌钡淖罱K目的是“改”，通過(guò)對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)得失的客觀分析，找出問(wèn)題的癥結(jié)，探索解決問(wèn)題的辦法、對(duì)策，提出改進(jìn)教學(xué)的策略和方案，提高課堂教學(xué)效率。

總之，不斷探索利用新的教學(xué)模式和教學(xué)資源已成為廣大教育工作者形成的共識(shí)，也是教育大發(fā)展、大改革的發(fā)展趨勢(shì)和不可抗拒的潮流?！皩?dǎo)學(xué)案+微課”教學(xué)模式應(yīng)用于高中思想政治課教學(xué)具有精煉、簡(jiǎn)短、易學(xué)、易通的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性、互動(dòng)性，極大改善課堂的教學(xué)氛圍，進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)的針對(duì)性、有效性、實(shí)用性。

（作者單位：廣西百色中學(xué)）