趙晨 楊廣斌

摘要：在“精準(zhǔn)教學(xué)”大數(shù)據(jù)支持下，且基于發(fā)展學(xué)生“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”為目標(biāo)，針對(duì)浙江省麗水市“教育資源公共服務(wù)平臺(tái)啟動(dòng)儀式暨‘精準(zhǔn)教學(xué)推進(jìn)培訓(xùn)”的活動(dòng)而開設(shè)的關(guān)于“有機(jī)合成線路設(shè)計(jì)”的復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)。圍繞“精準(zhǔn)教學(xué)”，從課前準(zhǔn)備到課堂教學(xué)實(shí)施，通過(guò)比較分析、歸納總結(jié)從而準(zhǔn)確設(shè)計(jì)有機(jī)合成的線路，有利于從“宏觀辨識(shí)”“微觀探析”“變化思想”等層面落實(shí)核心素養(yǎng)，并實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)教學(xué)”與“核心素養(yǎng)”的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué);有機(jī)合成線路;教學(xué)設(shè)計(jì)

文章編號(hào)：1008-0546（2019）03-0047-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.03.013

一、問(wèn)題提出

“精準(zhǔn)教學(xué)”最早興起于上世紀(jì)六十年代的美國(guó)，基于斯金納的新行為主義理論，從而衍生出來(lái)的行為數(shù)據(jù)指導(dǎo)教學(xué)的技術(shù)與理論的新模式，而在2017年1月，我國(guó)《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出“鼓勵(lì)學(xué)校利用大數(shù)據(jù)技術(shù)開展對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生行為數(shù)據(jù)的收集、分析和反饋，為推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)和針對(duì)性教學(xué)提供支持”“綜合利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)探索未來(lái)教育教學(xué)新模式”。

同時(shí)，隨著“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的發(fā)布及“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的界定，課堂是核心素養(yǎng)落實(shí)最為微觀、具體的層面，高中學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展離不開化學(xué)課堂的實(shí)施，離不開化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，離不開經(jīng)歷化學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程。

那么，如何在大數(shù)據(jù)支持下開展精準(zhǔn)教學(xué)且又能在課堂中夯實(shí)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)？筆者在浙江省麗水市“教育資源公共服務(wù)平臺(tái)啟動(dòng)儀式暨‘精準(zhǔn)教學(xué)推進(jìn)培訓(xùn)”的活動(dòng)中，以“有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)”為課題，以“學(xué)生發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”為目標(biāo)，針對(duì)有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)開展了一次精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐和探索。

二、課前準(zhǔn)備

1.編撰檢測(cè)試題

試題題型為6道單選題，3道綜合題，檢測(cè)時(shí)間為一節(jié)課。

2.依托數(shù)據(jù)信息，尋找學(xué)生答題的易錯(cuò)點(diǎn)和漏洞

從上面表格數(shù)據(jù)反饋，可看出本班學(xué)生在主觀題得分率較低，尤其是學(xué)生在解答“有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)”錯(cuò)誤較多。

3.依據(jù)學(xué)生答題的易錯(cuò)點(diǎn)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，確立教學(xué)目標(biāo)

有機(jī)合成線路設(shè)計(jì)，是選考化學(xué)加試部分的必有考點(diǎn)，而此類教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含豐富的學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)素材，依據(jù)反應(yīng)條件辨識(shí)反應(yīng)的方向、依據(jù)官能團(tuán)轉(zhuǎn)換的視角探索合成途徑，其目標(biāo)聚焦“宏觀辨識(shí)”“微觀探析”“變化思想”。課前準(zhǔn)備的流程可用圖1來(lái)直觀表示。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.[環(huán)節(jié)1：找茬你行嗎]（約15min）

[任務(wù)1]節(jié)選自2016江蘇高考化學(xué)17題第5小題

寫出相應(yīng)的合成路線流程圖（無(wú)機(jī)試劑任用）

現(xiàn)有甲乙兩位同學(xué)給出的合成方案，請(qǐng)大家交流討論合成路線正確與否，并結(jié)合題給信息，寫出自己認(rèn)為正確的合成路線的流程圖。

[評(píng)價(jià)1]

甲方案中，第2步到第3步硝基引入的位置有誤，由已知條件可知，苯環(huán)側(cè)鏈先引入羧基，后發(fā)生硝化反應(yīng)時(shí)硝基應(yīng)在羧基的間位，因此，甲方案不合理;乙方案第3步到第4步除了甲基被氧化為羧基外，氨基也會(huì)被氧化，因此乙方案同樣不合理。

通過(guò)交流與討論，得出正確的合成路線如下：

環(huán)節(jié)一的設(shè)置，目的在于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，落實(shí)微觀辨析的核心素養(yǎng)。

2.[環(huán)節(jié)二：方法你知嗎]（約15min）

[任務(wù)2]學(xué)生根據(jù)前面的找茬環(huán)節(jié)，交流與歸納，得出設(shè)計(jì)合成路線所需的方法。

[評(píng)價(jià)2]

分析得出這樣的三個(gè)步驟：①列出目標(biāo)產(chǎn)物與原料物質(zhì)的結(jié)構(gòu)差異;②根據(jù)已有知識(shí)和題目當(dāng)中給出的信息，找到使結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的有機(jī)反應(yīng)，并確定反應(yīng)條件;③根據(jù)官能團(tuán)引入過(guò)程中的相互影響，確定正確的合成順序，設(shè)計(jì)出合成路線。

思維方法見(jiàn)圖2。

3.[環(huán)節(jié)三：挑戰(zhàn)你敢嗎]（約10min）

[任務(wù)3]根據(jù)環(huán)節(jié)二得出的方法，完成課堂的精準(zhǔn)檢測(cè)。

②根據(jù)已有知識(shí)和題目當(dāng)中給出的信息，找到使結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的有機(jī)反應(yīng)，并確定反應(yīng)條件：由原料1變化可知，是與另一原料CHs0H發(fā)生了酯化反應(yīng);原料2的變化是發(fā)生在原料1的基礎(chǔ)上，且由題干中第4到第5步變化可知，需在原料1的甲基鄰位先引入氨基，氨基的引入可由硝基還原得來(lái)，而硝基可由硝化反應(yīng)引入;再由氨基與原料2發(fā)生反應(yīng)即可得到目標(biāo)產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)。

③根據(jù)官能團(tuán)引入過(guò)程中的相互影響，確定正確的合成順序，設(shè)計(jì)出合成路線：由題意可知先引入硝基，再還原得到氨基，接著發(fā)生酯化反應(yīng)，最后由CH3CH2COCl與氨基發(fā)生取代反應(yīng)最終得到目標(biāo)產(chǎn)物，合成路線圖如下：

四、教學(xué)反思

精準(zhǔn)教學(xué)目前在復(fù)習(xí)課中有很好的應(yīng)用，能夠幫助任課教師知道學(xué)生的漏洞，并準(zhǔn)確結(jié)合知識(shí)點(diǎn)分析展開相應(yīng)的教學(xué)。同時(shí)，在課前要確立精準(zhǔn)目標(biāo)，將目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)分解，在教學(xué)過(guò)程中逐一將目標(biāo)任務(wù)達(dá)成，列出課堂的檢測(cè)，并在課堂上對(duì)學(xué)生的作答結(jié)果進(jìn)行反饋，課后不斷跟蹤，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的精準(zhǔn)化實(shí)施。