湯穎

摘要：通過(guò)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，在教學(xué)設(shè)計(jì)中將Fe2+與Fe3+的檢驗(yàn)、轉(zhuǎn)化等知識(shí)融于各個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)之中，為學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)搭建思維模型，培養(yǎng)并提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)情境;思維模型;教學(xué)設(shè)計(jì)

文章編號(hào)：1008-0546（2019）03-0072-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.03.022

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思想

以磁流體的制備為“主任務(wù)單”，并不直接著力在Fe2+與Fe3+相互轉(zhuǎn)化這一具體性質(zhì)上，而是通過(guò)設(shè)置現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題（原料只有硫酸亞鐵或氯化鐵），將Fe2+與Fe3+的檢驗(yàn)、轉(zhuǎn)化等知識(shí)重新組合，著力引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)和方法解決問(wèn)題，初步形成從一定（化合價(jià)）角度運(yùn)用相應(yīng)（氧化還原反應(yīng)）的反應(yīng)規(guī)律認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)與反應(yīng)的思維模型，并藉此建構(gòu)元素化合物認(rèn)知模型（如圖）。

在完成任務(wù)--合成磁性氧化鐵的過(guò)程中，通過(guò)選擇合適的氧化劑或還原劑，以及對(duì)自己完成任務(wù)成敗得失的反思中，體會(huì)到實(shí)際反應(yīng)體系往往具有復(fù)雜性，反應(yīng)環(huán)境中往往存在諸多干擾因素（酸堿性、氧化還原性等），進(jìn)而豐富學(xué)生的認(rèn)知角度，完善認(rèn)知模型，提升化學(xué)理解力，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)--證據(jù)推理、模型認(rèn)知、宏微結(jié)合和科學(xué)探究等。

二、教學(xué)分析

1.教材分析

鐵的重要化合物是人教版必修普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《化學(xué)1》第三章第二節(jié)最后一個(gè)內(nèi)容，是高中學(xué)習(xí)中唯一過(guò)渡元素的代表，是連接第三章和第四章的關(guān)鍵點(diǎn)，為后續(xù)的非金屬及其化合物的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其中核心知識(shí)是鐵鹽和亞鐵鹽性質(zhì)，即鹽的通性及氧化還原性。

2.學(xué)情分析

在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)，知道氧化還原反應(yīng)的一些基本規(guī)律，并且知道一些常見(jiàn)的氧化劑和還原劑，為Fe2+與Fe3+相互轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)提供知識(shí)和方法的保障。但學(xué)生在處理復(fù)雜反應(yīng)體系時(shí)往往缺乏關(guān)注環(huán)境因素的意識(shí)和分析這些因素對(duì)核心反應(yīng)的影響的方法。同時(shí)學(xué)生對(duì)事物有好奇心，對(duì)制備磁性氧化鐵有強(qiáng)烈期待，這為任務(wù)的完成提供了驅(qū)動(dòng)力。

三、教學(xué)、評(píng)價(jià)目標(biāo)

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）認(rèn)識(shí)二價(jià)鐵和三價(jià)鐵重要化合物的化學(xué)性質(zhì)，知道Fe3+的檢驗(yàn)方法。

（2）在設(shè)計(jì)與實(shí)施Fe2+與Fe3+相互轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，初步形成“分析化合價(jià)一運(yùn)用氧化還原反應(yīng)規(guī)律一控制物質(zhì)轉(zhuǎn)化”的思維模型。

（3）在合成性陛氧化鐵的真實(shí)問(wèn)題情境中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，感受化學(xué)學(xué)科在物質(zhì)制備中的價(jià)值，體會(huì)制備成功的喜悅，培養(yǎng)對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣。

2.評(píng)價(jià)目標(biāo)

（1）通過(guò)對(duì)鐵鹽、亞鐵鹽的檢驗(yàn)、轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，診斷學(xué)生探究物質(zhì)性質(zhì)的水平。

（2）通過(guò)合成磁性氧化鐵的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、討論、交流和操作，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變水平。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

溶液中Fe2+與Fe3+的相互轉(zhuǎn)化及運(yùn)用。

五、教學(xué)流程

六、教學(xué)過(guò)程（表1）

七、教學(xué)反思

本節(jié)課通過(guò)設(shè)計(jì)制備四氧化三鐵的任務(wù)，讓學(xué)生體會(huì)到解決復(fù)雜問(wèn)題的一般步驟，培養(yǎng)學(xué)生分解科學(xué)問(wèn)題，解決科學(xué)問(wèn)題，反思科學(xué)問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生合作與自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生利用已有的認(rèn)知規(guī)律去分析問(wèn)題，提出方案，利用實(shí)驗(yàn)探究來(lái)驗(yàn)證猜想，在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)科學(xué)實(shí)踐的魅力。新一輪的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在化學(xué)學(xué)習(xí)中滲透學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，本節(jié)課跳出了傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，為學(xué)生選擇搭建問(wèn)題模型，利用任務(wù)式的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)學(xué)習(xí)、步入能力訓(xùn)練、走上思維的激發(fā)之路，在解決問(wèn)題中使學(xué)生的心緒、狀態(tài)漸入佳境，讓學(xué)生深切感受化學(xué)學(xué)科之魅力，同時(shí)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得以提升。

本篇教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)獲2018年南通市高中化學(xué)優(yōu)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。