徐劍影

摘要：我校目前采用的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程理實(shí)一體化教學(xué)模式，效果并不理想。為了改變這一現(xiàn)象，作者提出了轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，要換教學(xué)手段，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法等相應(yīng)的改進(jìn)思路，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：電子專(zhuān)業(yè);基礎(chǔ)課程;教學(xué);思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）05-015-1

《電工基礎(chǔ)》和《電子技術(shù)基礎(chǔ)》作為電子專(zhuān)業(yè)入門(mén)的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的整個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程起著舉足輕重的作用。然而，在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這兩門(mén)課程感覺(jué)枯燥無(wú)味，晦澀難懂，甚至完全喪失了對(duì)這兩門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。為了改變這種現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者采取了下列教學(xué)策略。

一、不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，認(rèn)清當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展形勢(shì)

陶行知先生說(shuō)過(guò)：教的法子根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法子，即“事是怎樣做的便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎么樣做”。這就要求教師要放下傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，放棄扮演絕對(duì)權(quán)威的角色;改變我講你聽(tīng)、我寫(xiě)你記、我決定你服從的師生關(guān)系。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，我們對(duì)學(xué)生的定位一定要清晰，培養(yǎng)目標(biāo)要切合學(xué)生實(shí)際，職業(yè)教育的終極目標(biāo)是就業(yè)，不能按培養(yǎng)大學(xué)生要求來(lái)培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。在教學(xué)的每一單元開(kāi)端，教師應(yīng)按照職業(yè)崗位所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、工作技能和工作態(tài)度等要求設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)與進(jìn)度，使學(xué)生獲得較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生，畢業(yè)后無(wú)時(shí)無(wú)刻不與電打交道，因此，在專(zhuān)業(yè)課培養(yǎng)目標(biāo)中，教師要滲透安全用電理念，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度。

二、不斷鉆研教材和教法，改進(jìn)教育教學(xué)理念和手段

中職學(xué)校主要培養(yǎng)的是從事生產(chǎn)一線的技術(shù)工人或管理人員，所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就應(yīng)該建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，突出實(shí)踐應(yīng)用，讓學(xué)生多參與、多練習(xí)，在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中掌握到所需要的知識(shí)和技能，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的效率。

三、不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮到專(zhuān)業(yè)設(shè)置方向的不同，對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就會(huì)有所區(qū)別，所講授的知識(shí)一定要有所選擇。

初進(jìn)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生剛剛接觸專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，他們感覺(jué)難度較大，為了減輕他們的學(xué)習(xí)難度，我們應(yīng)該在開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程前，設(shè)置物理（電學(xué)）課程，讓學(xué)生提前熟悉電容和電感、電阻的串聯(lián)和并聯(lián)、靜電場(chǎng)中的庫(kù)侖定律等內(nèi)容，使學(xué)生有了一定基礎(chǔ)之后，再學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，我們要改變以往教材中理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相脫節(jié)的做法，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容務(wù)必要進(jìn)行相應(yīng)的取舍和整合，盡量避開(kāi)對(duì)公式的推導(dǎo)以及一些電路原理的分析，盡量將一些抽象的、學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)困難的知識(shí)點(diǎn)融入到實(shí)踐應(yīng)用中去;要本著少講多練、以練為主的原則，將過(guò)去以原理分析的模式逐漸轉(zhuǎn)換為以突出實(shí)踐應(yīng)用的模式。由于電子專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)相對(duì)于專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)而言更加抽象，課堂上學(xué)生對(duì)很多理論性較強(qiáng)的知識(shí)理解起來(lái)比較困難。此時(shí)，我們不應(yīng)再一味地強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)理論的系統(tǒng)性、完整性，而是要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的針對(duì)性和實(shí)用性。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和形式時(shí)，我們要針對(duì)工作中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)，按職業(yè)技能的應(yīng)知應(yīng)會(huì)設(shè)計(jì)以學(xué)生能力為本位的教學(xué)體系，可針對(duì)課堂教學(xué)方法提出諸如行動(dòng)或工作任務(wù)為導(dǎo)向的教育教學(xué)等指導(dǎo)思想和策略。這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生一畢業(yè)就能“真刀真槍”地從事相應(yīng)的職業(yè)活動(dòng)。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果才會(huì)得到提高。

四、不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效益

在以往傳統(tǒng)教育的課堂上，教師總把自己?jiǎn)畏矫娴恼J(rèn)識(shí)、理解和教參內(nèi)容一股腦兒倒給學(xué)生。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，鉆研的興趣與熱情，都被教師滔滔不絕的講解消磨殆盡。因此，我們不應(yīng)采用這種灌輸?shù)慕逃椒ǎ鴳?yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、分組教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)充分合理的揉合在一起，把教室搬到“生產(chǎn)車(chē)間”、“工作場(chǎng)所”去。比如，在學(xué)習(xí)《三相異步電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制線路》一課時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)出一個(gè)基本電路（無(wú)互鎖），然后通過(guò)仿真操作使學(xué)生發(fā)現(xiàn)電路的缺陷，然后再去引導(dǎo)學(xué)生如何改進(jìn)，從復(fù)合按鈕互鎖、接觸器互鎖到雙重聯(lián)鎖，學(xué)生在參與研討的過(guò)程中會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而使學(xué)生的思維得到極大拓展，最后我們?cè)僮寣W(xué)生練習(xí)接線，并通過(guò)仿真操作檢驗(yàn)其接線的正確性。只有這樣，學(xué)生才能真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，才能使教學(xué)效果得到提高。再如，很多職業(yè)學(xué)校目前都把原來(lái)的理論學(xué)習(xí)從教室搬到了實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)室里先進(jìn)行一堆理論知識(shí)的講解，然后再由老師進(jìn)行示范、演示后，讓學(xué)生照著老師的操作步驟重復(fù)一次，一次不會(huì)再進(jìn)行第二次。其實(shí)，真正意義上的理實(shí)一體化應(yīng)該是將整個(gè)教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)在理論和實(shí)踐上的有機(jī)結(jié)合上。教師在教學(xué)過(guò)程中要做到從過(guò)去的以教師為主體向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，以實(shí)踐應(yīng)用作為課堂教學(xué)的主線，將教材上的理論知識(shí)進(jìn)行重新組合與鏈接，并借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容盡量設(shè)計(jì)得淺顯易懂，讓學(xué)生積極參與到課堂上來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，使學(xué)生真正品嘗到通過(guò)自己勞動(dòng)獲得豐收的喜悅。有了這種喜悅，才可以提升學(xué)生的自信心;有了這種自信，才能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望;有了這種欲望，才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;有了這種興趣，才能將學(xué)生過(guò)去的“讀死書(shū)，死讀書(shū)，讀書(shū)死”的生長(zhǎng)過(guò)程改變成為“用活書(shū)，活用書(shū)，用書(shū)活”的生長(zhǎng)過(guò)程。

總之，只有學(xué)生掌握好了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，突出實(shí)踐應(yīng)用這一主線，深入推進(jìn)理論學(xué)習(xí)與技能實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，才能培養(yǎng)出真正符合社會(huì)需要的高素質(zhì)、高技能的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。