李沅珍

摘?要：以學(xué)生為中心的職業(yè)高中語文教學(xué)評價中，應(yīng)該將學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)方法等都納入到評價體系之中，側(cè)重學(xué)生語文實踐能力考核，教師應(yīng)該更加尊重學(xué)生的主體，讓學(xué)生參與到評價環(huán)節(jié)之中，這樣才能更好的為學(xué)生的自我反思、自我教育、自我發(fā)展做出保障，體現(xiàn)出了職業(yè)高中語文教學(xué)評價的真正意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)生為中心;評價;職業(yè)高中;語文

中圖分類號：G718???????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）06-069-1

“以學(xué)生為中心”的觀點，最早是由心理學(xué)家卡爾·羅杰提出，而在1988年由聯(lián)合國教科文組織正式發(fā)起提議，要求教育教學(xué)要實現(xiàn)以學(xué)生為中心的過渡轉(zhuǎn)變。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對以學(xué)生為中心的評價環(huán)節(jié)在職業(yè)高中語文教學(xué)中的應(yīng)用提出相關(guān)建議，希望能夠更好的推動職業(yè)高中語文變革發(fā)展，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供保障。

一、職業(yè)高中語文教學(xué)評價環(huán)節(jié)開展現(xiàn)狀

評價是職業(yè)高中語文教學(xué)中不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，在2016年教育部下發(fā)的《關(guān)于深化職業(yè)教育考核評價制度的指導(dǎo)意見》文件之中，明確的提出了“要完善教學(xué)評價制度，多維考核規(guī)范教學(xué)行為，促使教學(xué)改革工作得以落實”。但由于一直以來，職業(yè)高中語文教學(xué)評價都是以教師為中心，因此在評價環(huán)節(jié)開展中還存在諸多的問題。首先教學(xué)評價由教師一元化完成，教師對評價結(jié)果具有一錘定音的作用，而學(xué)生只能被動的接受教師的評價結(jié)果，這種主觀評價方式，有時是有欠公平的，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸情緒。其次教學(xué)評價內(nèi)容過分重視結(jié)果，學(xué)生語文成績是評價唯一基準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程動態(tài)無法得到及時的反饋，這也是忽視學(xué)生主體的重要體現(xiàn)，對學(xué)生的長遠(yuǎn)語文學(xué)習(xí)發(fā)展十分不利。最后評價環(huán)節(jié)與職業(yè)教育目標(biāo)不適應(yīng)，現(xiàn)下的職業(yè)高中語文教學(xué)評價，限于對認(rèn)知領(lǐng)域知識測試考核，而職業(yè)高中是培養(yǎng)技能人才的搖籃，這樣的評價方式與職業(yè)教育目標(biāo)是大相徑庭的，同時也是忽視學(xué)生中心作用的評價體現(xiàn)。

二、以學(xué)生為中心的評價環(huán)節(jié)在職業(yè)高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.凸顯學(xué)生評價主體地位

傳統(tǒng)職業(yè)高中語文教學(xué)評價以教師為中心，由教師主觀性的對學(xué)生做出評價，而學(xué)生只能被動的接受評價結(jié)果，這樣的評價方式讓學(xué)生感到自身不受尊重，容易引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，教學(xué)評價作用適得其反。為此在以學(xué)生為中心的職業(yè)高中語文教學(xué)評價中，教師應(yīng)該更加尊重學(xué)生的主體，讓學(xué)生參與到評價環(huán)節(jié)之中，這樣才能更好的為學(xué)生的自我反思、自我教育、自我發(fā)展做出保障，體現(xiàn)出了職業(yè)高中語文教學(xué)評價的真正意義。如在對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，在以學(xué)生為中心的評價環(huán)節(jié)中，在學(xué)生撰寫文章之中，教師可以將相關(guān)的作文評閱方式傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生先通過自評的方式修改文章，然后再通過小組互評的方式，相互修改借鑒，最后教師再統(tǒng)一做出點評。這樣的職業(yè)高中語文寫作評價方式，不僅可以讓學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)自己文章行文結(jié)構(gòu)的問題，同時還可以讓學(xué)生在相互品評的過程中“見賢思齊”，這對學(xué)生的語文寫作能力內(nèi)化成長是有諸多好處的，更好發(fā)揮出了教學(xué)評價的價值。

2.評價內(nèi)容更加多元、廣泛

傳統(tǒng)職業(yè)高中語文教學(xué)評價以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，重結(jié)果而不重過程，這是忽視學(xué)生教學(xué)中心地位的體現(xiàn)，對學(xué)生的長遠(yuǎn)語文學(xué)習(xí)發(fā)展是十分不利的，因此在以學(xué)生為中心的職業(yè)高中語文教學(xué)評價中，教師必須要對評價內(nèi)容做出革新，要建立符合語文能力培養(yǎng)規(guī)律的評價體系，促使職業(yè)高中語文教學(xué)評價內(nèi)容更加廣泛多元。具體而言，筆者認(rèn)為今后職業(yè)高中語文教學(xué)中，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)該將學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)方法等都納入到評價體系之中，同時以學(xué)生為中心的職業(yè)高中語文教學(xué)評價，要反映學(xué)習(xí)過程，而不是只注重結(jié)果，為此可以構(gòu)建日常出勤占10%、課堂表現(xiàn)占10%、課后作業(yè)占10%、日常測試占10%、期末考試占60%的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評價方式即可以反應(yīng)出語文成績的基本規(guī)律，同時也可以反應(yīng)出語文學(xué)習(xí)的基本過程，這是以學(xué)生為中心的職業(yè)高中語文教學(xué)評價體現(xiàn)，可以更好的推動學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展。

3.評價環(huán)節(jié)與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)

職業(yè)高中語文教學(xué)與普通高中語文教學(xué)不同，職業(yè)高中語文教學(xué)更加強(qiáng)化學(xué)生的語文實踐能力培養(yǎng)，應(yīng)該與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展相契合，這樣才能更好的為學(xué)生的職業(yè)就業(yè)提供服務(wù)?；谶@樣的教育目標(biāo)，以學(xué)生為中心的職業(yè)高中語文教學(xué)評價，也應(yīng)該側(cè)重學(xué)生語文實踐能力考核，要改變以往限于對認(rèn)知領(lǐng)域知識測試評價的方式，為此筆者建議，今后在期末考試中，除筆試測試方式外，教師還可以組織學(xué)生開展口語、辯論、表演、交際技能等方面的語文評價測試，注重語文工具性與人文性的雙重統(tǒng)一。此外，以往的職業(yè)高中語文教學(xué)評價重甄別、重選拔，但是卻不注重反饋，為此在學(xué)生為中心的職業(yè)高中語文教學(xué)評價中，還應(yīng)該聚焦于反饋評價機(jī)制的建立，這樣才能夠更好的發(fā)揮好教學(xué)評價的作用，促使學(xué)生和教師都能夠借助教學(xué)評價，不斷的調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，從而為增強(qiáng)教學(xué)效果提供服務(wù)支持，這樣的職業(yè)高中語文教學(xué)評價，真正的體現(xiàn)出了以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心。

總結(jié)

評價是職業(yè)高中語文教學(xué)中不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是一直以來，教學(xué)評價都是以教師為中心，通過教師主觀評價的方式，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)結(jié)果做出評價，這樣的評價方式由于主觀性太強(qiáng)，容易出現(xiàn)有失公平的問題，并且也沒有很好的發(fā)揮出評價反饋的作用，不能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的做出反省，因此今后能夠不斷的對以學(xué)生為中心的評價環(huán)節(jié)在職業(yè)高中語文教學(xué)中的應(yīng)用做出研究具有重要意義。