分層教學(xué)：構(gòu)建有效的小學(xué)美術(shù)課堂

李彩芬

摘要：所謂的分層教學(xué)，是指美術(shù)老師根據(jù)學(xué)生對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，對(duì)所用教材進(jìn)行分層備課，依據(jù)不同層次的學(xué)生差異，借用“分層教學(xué)”這種模式，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，組織不同層次的授課，設(shè)計(jì)有差別的美術(shù)作業(yè)，并對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)的一種新型教學(xué)模式。本文對(duì)小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)的具體策略進(jìn)行了解讀。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);有效;積極性

中圖分類號(hào)：G623.75文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）05-040-1

分層教學(xué)是按學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、能力水平的差異，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)要求進(jìn)行分層次的教學(xué)，目的是讓不同層次的教學(xué)目標(biāo)適應(yīng)不同層次的學(xué)生，以促進(jìn)全體學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上充分發(fā)展，得到應(yīng)有的提高。針對(duì)當(dāng)前美術(shù)教學(xué)中部分學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)、應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象，筆者建議，美術(shù)教師可以運(yùn)用分層教學(xué)的方法來提高課堂教學(xué)的有效性。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)分層模式的開展，可以打破對(duì)教學(xué)大綱的依賴。充分考慮每個(gè)學(xué)生的差異性，并參考教學(xué)要求進(jìn)行細(xì)分，執(zhí)行依據(jù)則是學(xué)生在小學(xué)美術(shù)課堂中的具體表現(xiàn)。

例如，人美版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)下冊(cè)的第三課《出殼了》中，可以設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)目標(biāo)分層，對(duì)于“基礎(chǔ)層”的學(xué)生要求能夠掌握能畫出蛋殼碎裂的形象就行;對(duì)于“中等層”的學(xué)生要求可以臨摹課本上或者老師的范作，或達(dá)到基本相似的水平;而對(duì)于“優(yōu)秀層”的學(xué)生提出自我創(chuàng)作要求，展開回憶與想象，大膽自由地表現(xiàn)出一種自己喜歡的生物出殼時(shí)的情景。不同層次的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是各層次的學(xué)生，通過努力都能達(dá)到的。這樣才能調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，使他們都能完成作業(yè)，體會(huì)到成功帶來的樂趣。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)分層，助推學(xué)生學(xué)習(xí)力提升

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)主要以問答方式進(jìn)行交流互動(dòng)，一般而言，層次越低的問題越簡單，層次越高越有難度。但對(duì)于學(xué)生而言，每個(gè)學(xué)生都能均能回答一個(gè)問題。這樣，每個(gè)層次的學(xué)生都能有所思、有所為，因而滿足了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如在執(zhí)教人美版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)第十四課《生活日用品的聯(lián)想》時(shí)，老師揭示課題后提問：“什么是聯(lián)想？”如果我提問的是“基礎(chǔ)層”學(xué)生，我會(huì)作相關(guān)提示，比如把一樣?xùn)|西想象成另外一樣?xùn)|西？從而讓學(xué)生明白“聯(lián)想”的概念。再如，老師提問：“對(duì)生活日用品的聯(lián)想的方法有哪些？”我通常會(huì)選擇優(yōu)等層學(xué)生來回答，因?yàn)閮?yōu)等層學(xué)生記憶力強(qiáng)，能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，回答效率高，這不僅滿足了優(yōu)等層學(xué)生的表現(xiàn)欲，同時(shí)也能夠讓別的學(xué)生受到啟發(fā)。

老師在教學(xué)時(shí)，對(duì)于“基礎(chǔ)層”學(xué)生能夠回答的一些簡單的問題，要給他們機(jī)會(huì)，讓學(xué)生覺得老師一直在關(guān)注他。教學(xué)中一些略有思考性的問題，在基礎(chǔ)層學(xué)生回答不完整或不準(zhǔn)確時(shí)，就請(qǐng)中等層學(xué)生來回答，給他們表現(xiàn)“我能行”的機(jī)會(huì)。一些思考性強(qiáng)的問題，就讓優(yōu)等層學(xué)生回答，并說說是怎么想的。遇到答錯(cuò)的，教師要耐心啟發(fā)、誘導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生答對(duì)為止。教學(xué)分層，可以使學(xué)生增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)分層，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性

作為教與學(xué)的交匯點(diǎn)，作業(yè)的設(shè)計(jì)必然直接影響教學(xué)實(shí)效。從當(dāng)前美術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況來看，選擇式的作業(yè)設(shè)計(jì)，給學(xué)生一定的自主權(quán)，自主選擇作業(yè)的難度、內(nèi)容和形式，使不同層次的學(xué)生都能發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性，已成為美術(shù)教學(xué)的必然趨勢(shì)，這不僅是確保為學(xué)生減負(fù)的現(xiàn)實(shí)需要，也是確保學(xué)生不放棄美術(shù)教學(xué)和素質(zhì)教育全面發(fā)展的需要。

例如人美版五年級(jí)上冊(cè)第二課《畫人像》，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握正確的觀察方法，準(zhǔn)確地抓住人物發(fā)型、臉形、五官和衣著的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用線描寫生表現(xiàn)正面人像的方法。在備課時(shí)，針對(duì)教學(xué)大綱，運(yùn)用欣賞、觀察、對(duì)比、分析、討論、演示和創(chuàng)作等教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和寫生表現(xiàn)能力，從而使學(xué)生能夠準(zhǔn)確抓住人物的主要特征和神態(tài)進(jìn)行線描寫生表現(xiàn)。五年級(jí)學(xué)生的寫生能力參差不齊，那么，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就可以分層，一星作業(yè)：按照老師所給的同學(xué)人物范作，進(jìn)行線描人物的臨摹。二星作業(yè)：仔細(xì)觀察同學(xué)的發(fā)型、臉形、五官和表情的特點(diǎn)，用線描寫生表現(xiàn)正面人像。三星作業(yè)：觀察同學(xué)的發(fā)型、臉形、五官和表情的特點(diǎn)，用線描寫生表現(xiàn)正面人像，注意線條的疏密變化運(yùn)用。如果備課時(shí)就按照分層的作業(yè)設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)再層層遞進(jìn)，不同層次的學(xué)生也就都有了選擇性的樂趣。為了激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定提升，就要求他們做深一層的作業(yè)，這是一種賞識(shí)教育，也是一種愉快教育，更是素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

四、評(píng)價(jià)方式分層，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上

《美術(shù)新課標(biāo)》中提到：評(píng)價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多級(jí)性，適應(yīng)不同個(gè)性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力。評(píng)價(jià)方式分層既有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)又有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，既有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又有學(xué)生間相互的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)……

例如執(zhí)教人美版一年級(jí)美術(shù)下冊(cè)《漂亮的瓶子》一課，學(xué)生將自己完成的作品展示在黑板上時(shí)，雖然由于學(xué)生的認(rèn)知和技能水平不同，繪畫的質(zhì)量也不同，但是每個(gè)學(xué)生的作品都有值得欣賞的地方，有的學(xué)生畫的瓶子很小，但是線條裝飾得很美;有的學(xué)生畫的瓶子構(gòu)圖適中，花紋美麗，說明他/她的繪畫水平很棒;有的學(xué)生畫的瓶子造型獨(dú)特，他/她的創(chuàng)新意識(shí)非常強(qiáng)……學(xué)生的繪畫風(fēng)格各有特色，對(duì)于學(xué)生的不同表現(xiàn)，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持自己的風(fēng)格，不要盲目模仿他人。

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，能有效地克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，能克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，為構(gòu)建有效的小學(xué)美術(shù)課堂注入了新的活力。