施正芳

摘要：語文教學(xué)的核心任務(wù)就是要讓學(xué)生經(jīng)歷各種教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生口頭和書面語言的齊頭并進(jìn)。關(guān)鍵在于，學(xué)生語言能力該如何訓(xùn)練？訓(xùn)練的價值點該如何選擇？為此，本文提出要深入解讀，在文本形式的獨特出探尋語用價值點;拓展想象，在文本內(nèi)容的空白處探尋語用價值點;圖文對照，在教材插圖中探尋語用價值點，從而語用訓(xùn)練更加高效。

關(guān)鍵詞：深入解讀;拓展想象;圖文對照;語用訓(xùn)練

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）05-070-1

言語是人們在口頭說話、書面表達(dá)時運用的載體，可以分為外部語言和內(nèi)部語言。語文教學(xué)的核心任務(wù)就是要讓學(xué)生經(jīng)歷各種教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生口頭和書面語言的齊頭并進(jìn)。關(guān)鍵在于，學(xué)生語言能力該如何訓(xùn)練？訓(xùn)練的價值點該如何選擇？筆者認(rèn)為，要想提升學(xué)生的語言能力，教師必須做到三點：一是深入解讀，二是拓展想像，三是圖文對照。

一、深入解讀，在文本形式的獨特處探尋語用價值點

樸實、精準(zhǔn)、規(guī)范是蘇教版語文教材選文的重要標(biāo)準(zhǔn)。語文教師就要充分利用教材文本的這一天然優(yōu)勢，在文本的字里行間探尋契合學(xué)生認(rèn)知需要的語言訓(xùn)練價值點，幫助學(xué)生樹立平實、妥帖的語言表達(dá)習(xí)慣。

如六上的《學(xué)與問》是一篇說理性文本，整篇文本層次鮮明、思路清晰，語言簡練而平實，便于學(xué)生的閱讀理解。在教學(xué)這篇課文時，教師可以緊扣課文展現(xiàn)中心論點的語句：學(xué)問學(xué)問，既要學(xué)又要問。學(xué)與問是相輔相成的，只有在學(xué)中問，在問中學(xué)，才能求得真知。教師可以選用這句話引導(dǎo)學(xué)生展開邏輯思維和語言表達(dá)的訓(xùn)練，讓學(xué)生圍繞這句話思考怎樣才能成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)實踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分層表達(dá)：在學(xué)習(xí)中，究竟該怎樣去問;在追問中，究竟該怎樣去學(xué)習(xí)。在學(xué)生思維辯證中，教師可以讓學(xué)生嘗試運用課文中的方法，例舉生活中的相關(guān)事例，真誠地與同學(xué)進(jìn)行交流，表達(dá)得自然而流暢，從而將課文呈現(xiàn)出來的語言之氣得以延續(xù)，讓文本的語言得以不斷的內(nèi)化、悅納與運用。

二、拓展想象，在文本內(nèi)容的空白處探尋語用價值點

為了表達(dá)的需要，作者常常在創(chuàng)作中故意將相應(yīng)的情節(jié)、內(nèi)在的情感留白不寫，形成文本表達(dá)的留白。而對于閱讀教學(xué)而言，這些留白點則為學(xué)生歷練語言搭建了極好的訓(xùn)練平臺。因此，教師要深入文本全面解讀，找準(zhǔn)文本留白與文本中心之間的聯(lián)系，選好語用訓(xùn)練的切入點，讓學(xué)生在文本空白處反思、補(bǔ)充，有效促進(jìn)語言能力的不斷提升。

例如在教學(xué)《厄運打不垮的信念》時，教師緊扣課文中對新《國榷》的介紹，引領(lǐng)學(xué)生圍繞著“打不垮”這一中心詞，引導(dǎo)學(xué)生展開畫面的描繪：烈日炎炎下，談遷（）;天寒地凍時，談遷又（）;面對病痛折磨時，談遷（）;而當(dāng)人們已經(jīng)悄然睡去后，談遷還（）。課文的第三自然段對談遷走訪遺跡的過程進(jìn)行了概述化地處理，但談遷究竟經(jīng)歷了怎樣的艱辛、又是如何克服的，作者并沒有一一細(xì)說。因此，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在想象中補(bǔ)充，不僅深化了對文本人物的感知體驗，更歷練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生感慨萬千，充分激活自身的生活積累和語言儲備，深情地表達(dá)出談遷在不同的情境下的具體行為，重新構(gòu)建出談遷“厄運打不垮”的形象，立體化詮釋了“打不垮”這一文眼的意蘊(yùn)。

在這一案例中，教師就從概述的內(nèi)容中遴選出文本留白之處，引導(dǎo)學(xué)生在情境地反復(fù)置換中，為學(xué)生挑選出適切的語言訓(xùn)練點，促發(fā)了學(xué)生豐富的聯(lián)想和語言整合，促進(jìn)了語言表達(dá)能力的不斷提升。

三、圖文對照，在教材插圖中探尋語用價值點

小學(xué)生尚處于形象化思維階段，對于直觀形象的事物有著較為與生俱來的好奇心。因此在教材的編著過程中，編者充分尊重學(xué)生的這一認(rèn)知特點，為每篇課文都配置了鮮活形象的插圖。這些插圖不僅直觀鮮明，更與文本中的語言巧妙搭配，形成了相得益彰的效果。從這個角度來看，插圖已經(jīng)不再僅僅是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的刺激點，也是學(xué)生快速、高效走進(jìn)文本橋梁，更是學(xué)生進(jìn)行語用訓(xùn)練的重要資源。因此，教師應(yīng)該努力探尋插圖與文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分發(fā)揮插圖的特點和價值，讓學(xué)生在圖文對照過程中品析語言、感知語言、運用語言，才能更好地走進(jìn)文本，為自身語用能力的提升奠定基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)《莫高窟》一文中時，作者選擇了“菩薩、天王、力士、臥佛”等幾個具有典型價值的彩塑借以展示莫高窟彩塑的惟妙惟肖。而在教材中，編者也是配置了相應(yīng)的圖片，生動形象地照應(yīng)出文本的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀感知語段的主要內(nèi)容，提煉出典型彩塑“慈眉善目、威風(fēng)凜凜、強(qiáng)壯勇猛”的特點，而后教師直接出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生看著鮮活的圖像借助朗讀的方式將彩塑種類的具體特點展現(xiàn)出來，直至學(xué)生能夠完全背誦積累。而在這樣的基礎(chǔ)上，教師并沒有就此打住，再次將教材中插圖的作用完全利用起來，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并及時運用積累的語言和日常的平時積累，從而運用自己的語言進(jìn)行表達(dá)與訓(xùn)練，真正地促進(jìn)學(xué)生語言的積累內(nèi)化，直至運用。

總而言之，閱讀教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力。教師在解讀文本的過程中切不可僅僅關(guān)注文本的主要內(nèi)容，而要穿越文本的樊籬，直至文本形式和表達(dá)策略的內(nèi)核，尋找出契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點的語言訓(xùn)練價值點，從而促進(jìn)學(xué)生語用能力的不斷提升。