劉淵

摘?要：在初中，學(xué)生初次對(duì)英語(yǔ)有一個(gè)系統(tǒng)性了解的階段，由于英語(yǔ)不像漢語(yǔ)對(duì)學(xué)生有一個(gè)天然的親切感，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)實(shí)際上是從零開(kāi)始進(jìn)行學(xué)習(xí)，為了保證學(xué)生有一個(gè)全面的學(xué)習(xí)過(guò)程，傳統(tǒng)教學(xué)中只看重知識(shí)灌輸式的填鴨式教育應(yīng)該被摒棄，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就應(yīng)該被使用，學(xué)生不僅要掌握英語(yǔ)知識(shí)，還應(yīng)該要熟練運(yùn)用，其中最常見(jiàn)的就是學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力，這也是符合新課改對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育要求。隨著時(shí)代的改變，學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的方式應(yīng)該是跟隨時(shí)代改變的，在現(xiàn)今的社會(huì)，信息技術(shù)的發(fā)達(dá)也為學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)展提供了便利。在英語(yǔ)越來(lái)越廣泛使用的今天，鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交流的任務(wù)應(yīng)該被教師所注意。如何正確使用信息技術(shù)來(lái)提升學(xué)生的口語(yǔ)能力，也正是教師應(yīng)該思考的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);信息技術(shù);口語(yǔ)表達(dá)能力提升

中圖分類號(hào)：G633.41???????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）06-111-1

在社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育越來(lái)越看重的今天，初中英語(yǔ)作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起步階段，教師應(yīng)該全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，在手頭寫作之外的情況，學(xué)生得到英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力不僅是學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)知識(shí)的表現(xiàn)，更多的還是學(xué)生個(gè)人能力的一種挖掘和培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)進(jìn)行一個(gè)鍛煉。在整個(gè)缺少直接英語(yǔ)對(duì)話的環(huán)境下，利用信息技術(shù)幫助學(xué)生強(qiáng)化口語(yǔ)能力，為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，這是初中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡力的。

一、利用信息技術(shù)建立學(xué)生的口語(yǔ)自信

自信是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)基本前提，擁有自信地學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)。在學(xué)生充滿自信的情況下，學(xué)生甚至能夠超水平地使用口語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)，自信也是新課改中對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的一個(gè)重要要求。同時(shí)由于大環(huán)境的因素，部分教師的口語(yǔ)也帶有本土化的傾向，由此也導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法有一個(gè)準(zhǔn)確的口語(yǔ)對(duì)話空間。另外的一個(gè)方面，由于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的不重視，導(dǎo)致教師和學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練成為了形式化的教學(xué)過(guò)程，這樣的口語(yǔ)教學(xué)效果可想而知，學(xué)生自然也無(wú)法建立起對(duì)自身口語(yǔ)能力的自信。

作為一名初中英語(yǔ)教師，為了培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，教師自身應(yīng)該有良好且標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)能力，并且在面對(duì)口語(yǔ)交流，學(xué)生通常會(huì)有心理的因素。部分學(xué)生口語(yǔ)無(wú)法提升的原因其實(shí)是源自于心理障礙，例如對(duì)自我形象太過(guò)注重，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法投入充足的精力來(lái)對(duì)話。要解決心理問(wèn)題，教師就要學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)，建立起學(xué)生的口語(yǔ)自信，比如在課堂的口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可以先不執(zhí)著于學(xué)生的口語(yǔ)，再課前的時(shí)候，教師可以找到英語(yǔ)對(duì)話音頻文件，讓學(xué)生注意去聽(tīng)，仔細(xì)地給學(xué)生推導(dǎo)其中音節(jié)的變化，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該帶著鼓勵(lì)的心態(tài)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生尋找細(xì)節(jié)，在通篇的積累之后，就可以讓有所收獲的學(xué)生起來(lái)進(jìn)行小段的口語(yǔ)對(duì)話訓(xùn)練，通過(guò)信息技術(shù)的對(duì)比，學(xué)生就能夠建立起初步的口語(yǔ)自信，并且由此提升學(xué)生口語(yǔ)的提升效率。要善于利用信息技術(shù)，讓學(xué)生投入到初中英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

二、創(chuàng)建豐富的口語(yǔ)環(huán)境

要說(shuō)信息技術(shù)，在課堂教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的當(dāng)屬是多媒體工具的運(yùn)用，多媒體技術(shù)是當(dāng)前時(shí)代下順應(yīng)發(fā)展的信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中的一個(gè)具體表現(xiàn)。利用多媒體，教師能夠通過(guò)對(duì)話內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)具體的對(duì)話環(huán)境，使抽象的內(nèi)容立體形象化，讓學(xué)生的口語(yǔ)交流變得靈活，激發(fā)學(xué)生利用英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話的興趣。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力沒(méi)有多少重視，這也就導(dǎo)致了學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)實(shí)際對(duì)話情況容易表現(xiàn)出一種宕機(jī)狀態(tài)，這是教學(xué)策略的缺陷，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)對(duì)話環(huán)境不熟練導(dǎo)致的，這樣初中英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率低下也是可以理解的了。眾所周知的，環(huán)境對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是極其重要的外部條件，國(guó)內(nèi)的學(xué)生其實(shí)對(duì)口語(yǔ)交流環(huán)境的要求還是比較大的，在作為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，如果沒(méi)有一個(gè)良好的對(duì)話環(huán)境，學(xué)生的英語(yǔ)交流水平實(shí)際來(lái)說(shuō)還是無(wú)法提高。利用多媒體集合學(xué)生對(duì)話內(nèi)容的圖像，文字，視頻，以此來(lái)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相應(yīng)的對(duì)話背景，讓學(xué)生熟悉這一對(duì)話從而理解對(duì)話內(nèi)容，提高口語(yǔ)交流的能力。比如在教授學(xué)生“中國(guó)食品”這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，在要求學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容交流的同時(shí)，教師可以給學(xué)生在多媒體的屏幕上投影課文內(nèi)容，喚起學(xué)生的靈感，給學(xué)生以親切的感覺(jué)，通過(guò)具體的圖文給學(xué)生以熟悉的感覺(jué)，從而減輕學(xué)生面對(duì)面使用英語(yǔ)交流的陌生感，讓學(xué)生能夠更加熟練地掌握英語(yǔ)交流技巧。通過(guò)多媒體的對(duì)話環(huán)境營(yíng)造和老師的引導(dǎo)，可以激起學(xué)生口語(yǔ)交流的興趣，讓初中英語(yǔ)口語(yǔ)交流與學(xué)生之間的距離拉近，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、閑散時(shí)間應(yīng)用對(duì)應(yīng)的碎片化口語(yǔ)交流

英語(yǔ)口語(yǔ)的鍛煉不說(shuō)短時(shí)間就能見(jiàn)效的，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，所以教師不應(yīng)該僅注視于課堂上的口語(yǔ)教學(xué)，實(shí)際上在短時(shí)間內(nèi)，教師還可以利用這些碎片化的時(shí)間來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力。

微視頻的應(yīng)用很廣泛，作為信息化時(shí)代的潮流物，微視頻抓住學(xué)生在生活中的閑散時(shí)間，給學(xué)生提供了口語(yǔ)對(duì)話的平臺(tái)。比如在地鐵站臺(tái)等車時(shí)，教師可以通過(guò)手機(jī)給學(xué)生發(fā)布對(duì)話任務(wù)，讓學(xué)生與手機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話交流，再讓微視頻平臺(tái)對(duì)對(duì)話的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正?；蛘咴趯W(xué)生放學(xué)后，教師可以要求兩個(gè)學(xué)生一組，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話交流，這樣就把對(duì)話的局限擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生能夠比較自由地開(kāi)展英語(yǔ)交流。通過(guò)對(duì)空閑時(shí)間的有效利用，長(zhǎng)時(shí)間的積累之后，學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話能力就會(huì)有一個(gè)飛躍式的提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上可知，初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)就是需要教師引導(dǎo)學(xué)生大膽地開(kāi)口。無(wú)論有多少教學(xué)方式，口語(yǔ)表達(dá)的重點(diǎn)始終是學(xué)生的交流，要讓學(xué)生敢于開(kāi)口，樂(lè)于開(kāi)口，通過(guò)大量的口語(yǔ)對(duì)話來(lái)使學(xué)生熟悉英語(yǔ)口語(yǔ)交流的模式提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力，最終影響學(xué)生的個(gè)人口語(yǔ)素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)技能。

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