小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力的研究

陳玲娟

摘要：新《課標(biāo)》提出：小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)實(shí)踐性課程，探究活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式;合作學(xué)習(xí)（CooperativeLearning）是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。鑒于此，筆者通過(guò)將小組合作學(xué)習(xí)放入小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，通過(guò)完善合作考評(píng)制度和合作實(shí)驗(yàn)過(guò)程，探究其對(duì)小組成員自主探究能力培養(yǎng)的效果。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)科學(xué);探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）05-087-2

探究活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷動(dòng)手動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)了解科學(xué)的具體方法和技能，理解基本的科學(xué)知識(shí)，從而嘗試解決生活中簡(jiǎn)單的科學(xué)問(wèn)題。這要求小學(xué)科學(xué)課堂不再是教師教學(xué)生學(xué)的課堂，而是需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。筆者認(rèn)為，要想獲得合作探究的實(shí)效，必須要從以下幾點(diǎn)做起。

一、實(shí)驗(yàn)未動(dòng)，制度先行

若想取得科學(xué)實(shí)驗(yàn)合作探究的效果，教師首先必須為學(xué)生制定合作學(xué)習(xí)自主探究的制度，這是實(shí)驗(yàn)中自主操作自主思考的前提。

1.課堂小組評(píng)分制

課堂小組評(píng)分制，是針對(duì)課堂上自主探究實(shí)驗(yàn)的評(píng)分制，如表11。內(nèi)容是按照課堂實(shí)驗(yàn)一些常規(guī)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)的，根據(jù)每次實(shí)驗(yàn)的不同要求進(jìn)行更改。課堂小組的評(píng)分表如表12，這張表直接畫(huà)在黑板上，傾聽(tīng)和發(fā)言可以是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的討論和反饋，小組合作是組內(nèi)實(shí)操環(huán)節(jié)的積分，如果遇到小組合作實(shí)驗(yàn)中的突出表現(xiàn)可以額外加分。每節(jié)課積分匯總到月評(píng)表中，每月給積分最高的優(yōu)勝小組制進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

課堂小組評(píng)分制不僅可以激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)完成實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，同時(shí)可以增加小組的凝聚力，只是弱化了個(gè)人對(duì)小組的貢獻(xiàn)，同時(shí)還存在“順風(fēng)車(chē)”學(xué)習(xí)現(xiàn)象，因此還需要其他一些輔助評(píng)價(jià)。

2.小組內(nèi)部評(píng)價(jià)制

課堂中教師把控各組情況，而各組中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況就需要小組內(nèi)部進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)小組內(nèi)部制定的評(píng)價(jià)制度對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行考評(píng)，應(yīng)有組長(zhǎng)或者紀(jì)律委員監(jiān)督。小組的評(píng)價(jià)制度可以老師建議也可以是小組內(nèi)部討論出的，成員愿意接受并執(zhí)行即可。表13是筆者教學(xué)班級(jí)中某小組的評(píng)價(jià)制度。小組制定的制度同樣可以根據(jù)每個(gè)小組的特點(diǎn)不同進(jìn)行修改。如下表中的小組，就是組內(nèi)有同學(xué)愛(ài)講閑話(huà)，所以將不隨便講話(huà)作為小組評(píng)價(jià)制的第一條。

課堂上針對(duì)某個(gè)孩子的突出表現(xiàn)，也可以單獨(dú)表?yè)P(yáng)，這樣就是將組內(nèi)評(píng)價(jià)上升為小組評(píng)價(jià)，整組加分，這樣的表?yè)P(yáng)不僅可以激發(fā)該生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還能促進(jìn)小組學(xué)習(xí)提升。

3.學(xué)生自我評(píng)價(jià)制

課堂學(xué)習(xí)單是根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)指南，在學(xué)習(xí)單中加入“我今天的表現(xiàn)如何？”替換原來(lái)的小結(jié)“我學(xué)會(huì)了什么？”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，將他們的關(guān)注焦點(diǎn)從學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)移到自主學(xué)習(xí)態(tài)度上，將量化的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，將缺乏自信心和渴望成功欲望的學(xué)生，從舊觀念和老師潛移默化的影響中抽離出來(lái)，讓他們學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考。

教師可以從學(xué)生的自我評(píng)價(jià)中每次選取幾份，進(jìn)行詳細(xì)的答復(fù)，也可以通過(guò)邀請(qǐng)實(shí)驗(yàn)失敗的學(xué)生課后再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)認(rèn)為缺乏挑戰(zhàn)的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)高階實(shí)驗(yàn)，增加實(shí)驗(yàn)的趣味性和挑戰(zhàn)性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

二、推波助瀾，潤(rùn)物無(wú)聲

合作學(xué)習(xí)中，教師可將思維、創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生編為A生，將不善于思考的學(xué)生編為B生，AB生共同合作才能完成實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程。A生通過(guò)幫助B生，不僅將實(shí)驗(yàn)過(guò)程的知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化成自己的知識(shí)，還需要?jiǎng)?chuàng)造出合適的語(yǔ)言去激發(fā)B生的思考，讓B生也接受實(shí)驗(yàn)的知識(shí)。通過(guò)合作的學(xué)習(xí)的推波助瀾，做到知識(shí)傳遞的潤(rùn)物無(wú)聲。

1.合作學(xué)習(xí)助推實(shí)驗(yàn)操作

以往科學(xué)課堂的隨機(jī)分組，造成了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的不公平現(xiàn)象。有些組能力強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)操作完成極好，有些組能力弱，整個(gè)過(guò)程基本未參與。為了避免造成這樣的現(xiàn)象，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)可以盡量避免，因此在分組時(shí)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的需求，使得每個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平相當(dāng)。任何一個(gè)學(xué)習(xí)小組來(lái)說(shuō)，只要小組內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍濃厚、團(tuán)結(jié)合作意識(shí)強(qiáng)，就能保證這個(gè)小組具有更高的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

在設(shè)計(jì)小組合作實(shí)驗(yàn)時(shí)，將實(shí)驗(yàn)的操作分成若干個(gè)步驟，將難的步驟交給A生完成，將簡(jiǎn)單的步驟交給B生完成。例如在教學(xué)《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)（一）》的過(guò)程中，需要完成一份實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行操作，在下一課《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)（二）》時(shí)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出結(jié)論。這樣的實(shí)驗(yàn)對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有挑戰(zhàn)的。在明白設(shè)計(jì)要求后，小組合作學(xué)習(xí)班的孩子們需要自行分工。某班的3組是這樣安排組內(nèi)成員任務(wù)的，課堂上實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中提出問(wèn)題是由組長(zhǎng)跟組員商議決定的，他們的問(wèn)題是綠豆種子發(fā)芽是否需要光？然后他們的推測(cè)是綠豆種子發(fā)芽需要光。實(shí)驗(yàn)過(guò)程只有A生在討論，B生參與傾聽(tīng)，最后確定方案，每人領(lǐng)取6棵種子，A生完成黑暗下的培養(yǎng)，B生完成陽(yáng)光下的培養(yǎng)。他們給出的理由是在陽(yáng)光下培養(yǎng)比黑暗中更好，A生完成設(shè)計(jì)并承擔(dān)部分實(shí)驗(yàn)，B生完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，符合兩者的學(xué)習(xí)能力。這樣的安排，學(xué)生既得到了鍛煉，也自主學(xué)習(xí)到了科學(xué)知識(shí)。

2.合作學(xué)習(xí)助推實(shí)驗(yàn)分析

實(shí)驗(yàn)分析運(yùn)用到很多綜合知識(shí)，還需懂得數(shù)據(jù)分析，理清其中的邏輯關(guān)系，通過(guò)精煉的語(yǔ)言組織，最后匯報(bào)。這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是“思維發(fā)聲”的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析發(fā)展自身邏輯思維和表達(dá)能力。

實(shí)驗(yàn)分析，往往是實(shí)驗(yàn)中較難的部分，B生基本很難完成，而A生往往成為了實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果的終結(jié)者。這樣的組合會(huì)使得B生不去思考，坐享其成。因此在《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)（二）》時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，先讓B生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，然后囑咐組長(zhǎng)，在交流分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，先讓B生說(shuō)，然后再是A生，然后小組總結(jié)后匯報(bào)。通過(guò)交流，B生能進(jìn)行有效的思考，再去聽(tīng)A生的建議，讓學(xué)生可以充分表達(dá)自己的思維，A生B生能從對(duì)方提出的見(jiàn)解中拓展自己的思維，增加問(wèn)題的思考維度，提高小組的合作效率。

3.合作學(xué)習(xí)助推課后拓展

拓展實(shí)驗(yàn)，是將課堂的實(shí)驗(yàn)延伸或者衍生出新的實(shí)驗(yàn)，過(guò)程需要教師的指導(dǎo)和提供實(shí)驗(yàn)的材料，是科學(xué)實(shí)驗(yàn)中重要的內(nèi)容。同時(shí)拓展實(shí)驗(yàn)還是小組合作學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外的重要途徑。

《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)（一）》中，組間分別對(duì)綠豆種子發(fā)芽是否須要水;綠豆種子發(fā)芽是否須要陽(yáng)光和綠豆種子發(fā)芽是否須要適宜溫度進(jìn)行研究。而組內(nèi)是按照對(duì)比組和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行人員分工或者是每個(gè)同學(xué)都參與到實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組，即每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。這樣的參與度，使得實(shí)驗(yàn)得到了有效進(jìn)行，講科學(xué)實(shí)驗(yàn)從課堂延伸到生活中。學(xué)生對(duì)綠豆種子的觀察，引起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)注，小組內(nèi)部的交流發(fā)展學(xué)生的社交技能。

總之，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中采用小組合作的探究形式，可以使學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)下自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣;可以使學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí);可以提高學(xué)生探究的欲望和自主學(xué)習(xí)的能力。因此，我們應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作探究，使學(xué)生成為真正會(huì)思考、會(huì)探究、會(huì)動(dòng)手、會(huì)創(chuàng)新的人。

[參考文獻(xiàn)]

[1]馬蘭，盛群力等編著.多彩合作課堂.福建教育出版社，2013.

[2]王立清.“合作學(xué)習(xí)”策略的理論與實(shí)踐探究.教學(xué)研究，2008（03）.