周遇

摘要：每一位班主任在班級管理中都希望尋找到切實(shí)有效的管理方式，從而帶領(lǐng)著班集體更優(yōu)秀的發(fā)展。筆者在班級管理的實(shí)踐中，在“小組合作”模式的嘗試中，逐漸完善自己的管理方式，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，增加了班級的凝聚力和向心力，使班級管理初見成效。

關(guān)鍵詞：小組合作;班級管理

中圖分類號：G631文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）05-098-2

“小組合作”這個概念，不必說在教育界，單說我們學(xué)校就不是一個新鮮詞了。通過一段時間的實(shí)踐，“小組合作”模式在班級管理中已經(jīng)初見成效。不過對于我們一線教師來說，“小組合作”的探究永遠(yuǎn)是新的。每個時段都在變化著，都在跳動著新鮮的元素。

原來我?guī)У陌嗉墝W(xué)生散漫不團(tuán)結(jié)的現(xiàn)象比比皆是，衛(wèi)生打掃推三阻四，打掃的位置、誰來倒垃圾等斤斤計(jì)較;某同學(xué)沒來，衛(wèi)生委請一個人幫忙，一般情況下是請不動的，事不關(guān)己，高高掛起。沒有幾個人將班級當(dāng)“家”。盡管一開始我們就提出：班級是我家。而且每個學(xué)生都簽字了。一到實(shí)事求是做事出力時，就沒人了，個個都忙，都沒時間。自從采用“小組合作”模式管理班級，現(xiàn)在每個組都將自己組里的衛(wèi)生包干，不用衛(wèi)生委來催，來盯，只要隨機(jī)的檢查一下就行。另外，在班級文化墻的設(shè)置上，以前一般都是個別學(xué)生在操作，別人不問津。現(xiàn)在小組成員個個參與設(shè)計(jì)和選材，買材料和繪畫、剪裁等，形成了“百家爭鳴”的態(tài)勢。其實(shí)每個學(xué)生都有制作墻報(bào)的能力（這一點(diǎn)在一次語文綜合性活動單元，我讓學(xué)生制作“千古風(fēng)流人物”的手抄報(bào)上發(fā)現(xiàn)的），只是懶惰和懈怠了而已。本月雖未要求出墻報(bào)，學(xué)生們已經(jīng)緊鑼密鼓的忙起來了。雖然還沒有出好，但是已經(jīng)各具特色了，個性鮮明了：或可愛、或運(yùn)動、或典雅、或音樂、或經(jīng)典，或色彩鮮明，或立體質(zhì)感。充分的體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力、動手能力和協(xié)作能力。至于學(xué)習(xí)上，通過學(xué)生的每周一信，也大致能感覺出學(xué)生小組內(nèi)部的團(tuán)結(jié)、合力。學(xué)習(xí)上互相幫助，常規(guī)上互相提醒。當(dāng)然“小組合作”模式的實(shí)施和操作需要考慮多種因素，要想取得預(yù)期的效果還要班主任和任課老師勤動腦，多思考，不斷變化，不斷更新。就目前的成效來看，我認(rèn)為至少有四點(diǎn)的做法值得肯定：

一、科學(xué)的座位安排

班級一般四五十人，教師可以根據(jù)具體的人數(shù)進(jìn)行合理的分組。比如42人，可以分成6組或7組，如果是單數(shù)可以考慮單人做大組長的方式，分組時要綜合考慮多方因素：如性別的搭配;成績的搭配，因?yàn)樵谶@中間要考慮互幫互助的策略;個性的搭配;個子高矮的搭配等。

中間還可根據(jù)情況做適當(dāng)階段性的調(diào)整，協(xié)調(diào)小組成員間的問題同時也能使班級成員間更多的接觸和了解。有的學(xué)生非常好動，本組組長和成員未必能使其良性發(fā)展，但可能他和某位同學(xué)關(guān)系比較好，愿意聽他的話，所以在階段性調(diào)整位置的過程中可以兼顧這一因素。當(dāng)然根據(jù)班級學(xué)生的情況，適當(dāng)?shù)臅r候可以考慮成績的因素（這種因素一般不在初一時考慮）。很多人考慮到學(xué)生的自尊心的問題，好像這樣做對孩子的發(fā)展只有害處，不敢碰這一“高壓線”。其實(shí)，學(xué)生發(fā)展了，成績提升了，找到認(rèn)同感了就有了自尊，所有有時候我們也不必諱疾忌醫(yī)。我的一次大膽的嘗試或無心插柳，效果還不錯。記得初三上期中考試前，為了動員學(xué)生好好復(fù)習(xí)，迎接考試，于是決定：期中考試后，以成績?yōu)橹饕罁?jù)，重新調(diào)整座位：前16名分兩組，以“S”形組合，剩余的36名6人一組“S”形組合，每一組實(shí)力相當(dāng)，期中考試后如約執(zhí)行。當(dāng)時也沒有多想，后來坐下后發(fā)現(xiàn)，除了實(shí)力相當(dāng)，男女搭配的也幾乎平衡，而且一些經(jīng)常上課講話的“話友”都分開了，沒有了市場。一句沖動的話倒無形中為我解決了許多平時座位中存在的個子高矮不協(xié)調(diào)、喜歡講話和關(guān)系好的會在一起、男女生搭配失調(diào)的問題，有點(diǎn)“歪打正著”的感覺。

在作業(yè)和上課表現(xiàn)的考評加分上也非常好區(qū)分操作。比如數(shù)學(xué)，可以對中間兩組提相對高一點(diǎn)的要求，對其他組可以加強(qiáng)基礎(chǔ)題的訓(xùn)練，便于分層教學(xué)。對于稍好的組來說，因?yàn)槭菑?qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，要求更高，有些學(xué)生浮躁和自以為是的心理無形中消滅了。另6組中稍好的學(xué)生在小組中找到了優(yōu)越感，學(xué)起來也有了信心;稍差的學(xué)生也能找到層次相當(dāng)?shù)娜耍业缴线M(jìn)的動力，再加上組長的監(jiān)督和約束，也會跟著學(xué)了。

二、合理的任務(wù)分配

一個班四五十人，光靠老師的監(jiān)督巡查是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須形成一個概念：班級的事，事事有人做，班級的人，人人有事做，時時有事做。除了各科課代表和班委外，每個小組成員都是班級的主人，都有義務(wù)也有責(zé)任為班級同學(xué)付出自己的一份心力。每個小組成員根據(jù)自己的興趣和能力選擇擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，如語、數(shù)、外等各課小組長，衛(wèi)生組長、紀(jì)律組長和常務(wù)組長。他們各司其職，調(diào)動了每個學(xué)生的積極性、鍛煉他們的能力。尤其對那些內(nèi)向和膽小的學(xué)生是非常有利的，培養(yǎng)了他們的交際能力和社會適應(yīng)能力，有時為了做出表率，會大膽嘗試發(fā)言、演說等，走出了第一步，也就有了第二步、第三步，漸漸膽子也大了，能力有了不斷提升。小組成員互相幫助、互相評價、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。有些問題在小組內(nèi)部就暴露并解決掉，如作業(yè)有少寫、不寫的組長就可以檢查出并令其寫好，提高時效性?，F(xiàn)在我校正在使用的《家校聯(lián)系冊》由常務(wù)組長根據(jù)組員的實(shí)際表現(xiàn)來填寫，如作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)等，這些班主任是不能面面俱到的，可指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部形成評價層次并寫出理由，這樣學(xué)生的在校表現(xiàn)幾乎是透明的，班主任在填寫評價時可以直觀的了解學(xué)生各方面的情況。對于班主任關(guān)注學(xué)生和家長了解學(xué)生都是非常有利的。

三、積分的評價機(jī)制

座位安排并不能解決所有問題，還是有一些學(xué)生出現(xiàn)上課講話或作業(yè)拖拉的問題;任務(wù)的安排對那些一直是班干部的學(xué)生而言，激勵作用是相對微弱的，怎樣調(diào)動每個人的積極性和責(zé)任感呢，這時小組積分起到了很重要的作用。小組積分有兩種：個人積分和小組總分。幾乎每門學(xué)科又都自己特色的積分形式：或上課回答問題積分;或作業(yè)完成情況積分;或默寫情況;或背誦情況等。班主任負(fù)責(zé)將積分匯總，評出優(yōu)劣。在常規(guī)方面，我們班共8個組，每兩組形成一個競爭體，共4個競爭組。小組內(nèi)部成員為積分體，只要與班級有關(guān)的一切都可以納入積分的范疇，大到為班級爭榮譽(yù)，做貢獻(xiàn)的事，比如參加各種競賽獲獎等，小到打掃衛(wèi)生擦黑板。分值不是固定的，根據(jù)事情大小以及性質(zhì)的輕重由班主任靈活制定。比如上課被老師表揚(yáng)的可以加兩分，特別表揚(yáng)的加3分，同樣被點(diǎn)名批評的一次2分，上課積極主動的也相應(yīng)加分，由各科課代表記錄。每個課代表那都有一張小組成員的表格。下課各成員也可以到課代表那查實(shí)，關(guān)注個人積分排行榜。小組內(nèi)部也有競爭，因?yàn)樾〗M內(nèi)部積分最多的人有額外的獎勵。這樣避免了小組內(nèi)成員的包庇。因?yàn)樾〗M成員一般是坐在一起的，有些人犯了錯誤對抗組沒有人發(fā)現(xiàn)，但本小組成員發(fā)現(xiàn)了，照樣可以檢舉揭發(fā)，扣除犯錯誤的學(xué)生的分?jǐn)?shù)給檢舉的學(xué)生，不影響小組的總積分。同時也警示學(xué)生不要做不該做的，群眾的眼睛是雪亮的。有時為了不影響小組成員的關(guān)系，可以在每周一信中說，注明保密就可。

而要能與對抗組進(jìn)行競爭，小組內(nèi)部團(tuán)結(jié)合作才能最大可能的積分。我把這個競爭的過程，每個人的得失分以及小組的總積分顯現(xiàn)在教室的墻面上，并命名為“合作競爭，誰主沉浮”橫批：比比看。兩周一次核算，比出輸贏，評出獲勝小組和小組之星。一般公示一天，如有意見可在這天內(nèi)解決，超期不予處理。

四、靈動的獎勵措施

積分能調(diào)動學(xué)生的積極性，尤其是自尊心很強(qiáng)的學(xué)生。但光有幾個自尊心強(qiáng)的學(xué)生還不能大面積的調(diào)動學(xué)生的積極性，尤其對有些相對落后的學(xué)生，對積分扣分不敏感的學(xué)生怎么辦？再說光積分也不行，一開始可能還有點(diǎn)用，時間一長，就沒勁了，贏的高興一笑，輸?shù)挠X得也沒什么大不了。所以有無靈動的獎勵尤為重要，是小組合作競爭機(jī)制能否持久，是積分能否有用的最關(guān)鍵的因素。我們班沒有采用請吃的方法，因?yàn)橘I東西的錢是父母的。于是想到以前所采用的學(xué)生較歡迎的“TSK”方式。TSK，即特殊卡片的拼音縮寫，上面蓋上我的章，表示一種獎勵，原來是讓學(xué)生每人設(shè)計(jì)一張卡片，后來發(fā)現(xiàn)學(xué)生會弄丟，總是換來換去的，于是選擇了語文書的最后一頁紙，后來發(fā)現(xiàn)學(xué)生會撕下來用，這樣存在借用的可能，現(xiàn)在我要求學(xué)生寫上姓名，在他的姓名上蓋上我的章才有效，可以在需要的時候派上用場。比如作業(yè)忘帶了，可以用一個章，換取延期。寒暑假作業(yè)中，可以用章免去部分作業(yè)。某種情況下受罰，可以用卡免罰等，其實(shí)很多學(xué)生都舍不得用TSK，有時可以享受特權(quán)，但他們不用，感覺有TSK就是一種榮耀。蓋章的時候，聽到學(xué)生贊美的語言和羨慕的眼神實(shí)在是非常有成就感的。當(dāng)然，對于這種情況在學(xué)期結(jié)束時也可以兌換其他獎勵，比如獎學(xué)金等，讓學(xué)生體驗(yàn)“職業(yè)感”，用自己掙來的錢，滋味是不一樣的，從而也體驗(yàn)父母掙錢的不易。

那么怎么才能得到TSK的機(jī)會呢？在兩周一次的核算中，獲勝小組成員幾乎都可以，除了扣分的人。失敗的小組中最大貢獻(xiàn)人員也就是積分最多的個人也可以。對班級做出貢獻(xiàn)的，成績進(jìn)步明顯的，比如年級進(jìn)步50名以上的，考試科目前三名的，一切我認(rèn)為可以的機(jī)會，一切能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的地方都可以，總之靈活變動。新初一我仍沿用這種方法，學(xué)生非常在乎，其中有個學(xué)生因?yàn)槭芰P，本來可以拿到TSK的機(jī)會卻失去了，跑過來問我能不能補(bǔ)，還有沒有其他可以獲得TSK的機(jī)會。在獎勵機(jī)制的設(shè)定上，更多的考慮到中等以及相對較弱的學(xué)生群體，給他們更多的機(jī)會獲得這種獎勵，這對他們學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動和學(xué)習(xí)信心的樹立，非常有幫助。

所謂“教無定法”我想管理學(xué)生也好，調(diào)動學(xué)生積極性也好，獎勵機(jī)制也好不要固定化，要靈動些。

班級管理雖然煩瑣，辛苦，但只要采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ彩菚泻芏嗑实?。?dāng)然精彩的最終獲得并不是某種教育模式的精深，某種教育方式的精致，某個主意或點(diǎn)子的精妙，而是要不斷在變化中勤思，思索中實(shí)踐，實(shí)踐中更新。