邢媛

摘要：高職院校開展信息化教學受到信息化教學資源和教學平臺的限制，也與教師信息化教學的能力密切相關。本文從高職院校信息化教學背景出發(fā)，深入挖掘信息化教學的基本內(nèi)涵、探討了新時代信息化教學的必要性，并提出了信息化教學的有效的提升策略。

關鍵詞：高職院校;信息化教學;創(chuàng)新策略

一、引言

所謂信息化教學，是指將學校課程，社會等各種資源數(shù)字化，并實現(xiàn)信息化管理模式和同學間或師生間的溝通方式，讓學習者在信息化資源中開展學習，形成高度信息化的學習環(huán)境，使教學不再受時空的限制，實現(xiàn)全球資源共享。信息化教學的實質(zhì)就是將現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學過程中去，使教學有效化、科學化，以期在更短的時間內(nèi)達到更高的教學效果，這對提升教師信息化教學能力大有裨益。故而，本文從信息化教學的必要性著手，從平臺、隊伍、制度等方面探討新時代高職院校創(chuàng)新信息化教學的主要策略。

二、高校開展與創(chuàng)新信息化教學的必要性

信息化教學是在信息技術(shù)的支撐下，充分利用多媒體網(wǎng)絡技術(shù)進行師生互動，借助信息化教學工具提高課堂教學效果，其目的是學生個性化學習，教師個性化教學，采用多媒體技術(shù)，提高課堂的趣味性，為學生提供課下學習資源，激勵學生課下主動學習。

（一）高職教育采用信息化教學模式是高職教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求。由于高職教育很多學生文化課水平低，學習興趣不高，學習自主性不強，因此有必要改變傳統(tǒng)的教學模式，將信息技術(shù)引用到高職教學課堂，采用多媒體技術(shù)，將傳統(tǒng)的單一授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生上臺講課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。創(chuàng)建網(wǎng)絡學習平臺，課下學生與老師也可以在平臺上進行互動問答，實行資源共享，讓學生隨時都能找到想要的資源，愛學之心永不止。構(gòu)建網(wǎng)絡評教系統(tǒng)，讓學生按時對老師的教學方式進行評價，師生互相監(jiān)督是師生關系平等化的第一步。

（二）高職教育采用信息化教學方式是培育“雙創(chuàng)”人才的發(fā)展需求。在高職教育的“雙創(chuàng)教學”要求中，教師不僅要讓學生掌握專業(yè)技能，還要讓學生學會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，學生通過講課鍛煉了口語表達能力、社會實踐能力、邏輯思維能力和自主學習能力。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力正好是由這幾項能力疊加形成的。故高職院校教師將信息化教學模式應用到實踐教學中去，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，取得良好的教學效果。

三、高職院校創(chuàng)新信息化教學的主要策略

針對高職院校信息化教學存在的主要問題，以及對開展與創(chuàng)新信息化教學必要性解讀，本文認為信息化教學可從平臺設計、師資教學能力、激勵制度等方面進行質(zhì)效為導向的理念性和結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新。

（一）研發(fā)構(gòu)建具有自身特色的信息化教學平臺

根據(jù)高職院校在傳統(tǒng)教學模式中所遇到的問題，研制創(chuàng)建適合本校特色的網(wǎng)絡學習平臺。該平臺可由五大板塊構(gòu)成，即備課預習模塊、教學環(huán)節(jié)模塊、課堂活動設計模塊、課后問答模塊、下發(fā)作業(yè)模塊。該平臺既可以提高教師的備課效率、方便師生間進行溝通，還可以幫助學生預先了解上課內(nèi)容、課后回顧課堂知識。

（二）大力開展教師的信息化教學能力培訓

由于信息化教學模式與傳統(tǒng)教學模式有很大的不同，一些年齡較大、資歷較深的老教師對這種教學模式的改革可能會產(chǎn)生很大不適。而且很多青年教師對信息化教學模式非常陌生，筆者認為，高職院校應該根據(jù)本校的實際情況規(guī)劃好青年教師發(fā)展方向。如果在高職院校開展教師信息化教學能力培訓，加強本校與外校的交流，教師的信息化教學水平應該會有很大的提升。培訓的內(nèi)容包括現(xiàn)代信息技術(shù)、現(xiàn)代教育的教育教學理念和教師綜合素質(zhì)，然后使教師將這種培訓應用到實際教學中，鼓勵各高職教師與內(nèi)?；蛲庑＝處熃?jīng)常交流反饋，吸取經(jīng)驗以及分享教學方法。建議高職院校對高職教師定期進行信息技術(shù)考核或者組織青年教師信息化教學大賽，以促進教師信息化教學能力的提升。

（三）建立以導向明確、科學合理的激勵制度

信息化教育模式的改革創(chuàng)新，出發(fā)點是信息技術(shù)的推廣，而落腳點是人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為了使這個目標早日達成，我們可以采用獎懲結(jié)合的方法，如果沒有科學的激勵制度，就很難調(diào)動廣大教師的積極性。美國心理學家提出的雙因素理論說，對人工作積極性有影響的有外部因素和內(nèi)部因素，外部因素是使人安心工作的前提條件，而內(nèi)部因素就是指激勵因素。因此，建立合理的激勵制度能提高高職教師的積極性，鼓舞大家的士氣。當然，光有獎勵可不行，我們得賞罰分明，由于人天生的惰性，有的人甘于碌碌無為，可能對獎勵無動于衷。具體實施措施有很多，例如，改變教師發(fā)工資的制度，工資的多少由教學質(zhì)量來定，信息化教學取得的成效高，工資就多。再比如，開展信息化教學模式的教學大賽，設立多媒體課件制作比賽獎，教學成果獎，最后一名要求罰多少工資，以核心利益為引導最大程度的提升教師的積極性，提升教學質(zhì)量的原動力，使學校盡早進入一流高職院校行列。

四、結(jié)語

在高職院校開展信息化教學是一項繁雜的、系統(tǒng)性的工作，信息化教學水平的有效提高，對學生自主學習的積極性和學校的整體教學實力都會有很大的導向和促進作用。以現(xiàn)代信息技術(shù)與多媒體技術(shù)為基礎，創(chuàng)建具有自身特色、功能集成的網(wǎng)絡學習和資源共享平臺，打造擁有一流的信息化教學能力的教師隊伍，創(chuàng)建教學管理機制和教學質(zhì)量評價機制，更加有助于營造和諧的教學環(huán)境，從而促進教學研究的改革與發(fā)展。

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