張玲

【摘要】歷史核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育，更突出了人文修養(yǎng)。高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括五個(gè)部分：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷，這是建立在歷史的學(xué)科邏輯基礎(chǔ)之上的，能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維與人文修養(yǎng)。核心素養(yǎng)背景下的歷史教學(xué)需要做出革新和改變，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升教學(xué)立意，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為核心教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 核心素養(yǎng) 亮點(diǎn) 實(shí)施途徑

自古以來，我國(guó)就十分注重歷史的書寫，《二十四史》就是對(duì)中國(guó)“重史傳統(tǒng)”的最好詮釋，而《四庫(kù)全書》中收錄最多的書籍類型就是史書。歷史在中小學(xué)的教學(xué)體系中都扮演著重要的角色，尤其是在高中階段，不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和歷史價(jià)值觀的重?fù)?dān)，還是高考的重要一門考核科目。目前，高中歷史教學(xué)存在諸多弊端，集中反映就是歷史核心素養(yǎng)的缺乏，教師過分地注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的思維和情感發(fā)展，導(dǎo)致歷史教學(xué)呈現(xiàn)畸形化，也違背了素質(zhì)教育和新課改的教育理念。歷史核心素養(yǎng)是根據(jù)歷史學(xué)科特征和社會(huì)發(fā)展需求而提出的，具有科學(xué)性和前瞻性，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。

一、高中歷史核心素養(yǎng)的亮點(diǎn)分析

2017年新頒布的《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“教師需要在實(shí)際授課過程中，將高中生的歷史素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)?！睔v史核心素養(yǎng)的提出是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，也經(jīng)過了許多改動(dòng)，最終將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)確立為五個(gè)部分：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷。新的歷史核心素養(yǎng)有許多亮點(diǎn)，首先，從研制依據(jù)上看，符合歷史學(xué)科的本質(zhì)特征，歷史是人類社會(huì)經(jīng)歷過的客觀存在的過程，因此要在歷史教學(xué)中體現(xiàn)“唯物史觀”。其次，還體現(xiàn)了歷史教育的本質(zhì)，我們一直在思索歷史教育開展的目的是什么，新的核心素養(yǎng)給出了明確的答案，就是讓學(xué)生形成歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力，除了要學(xué)習(xí)基本知識(shí)之外，還要考量學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力和方法，以及在歷史學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度價(jià)值觀的變化，如“史料實(shí)證”能力能幫助學(xué)生形成“言必有據(jù)”的人格，“歷史解釋”素養(yǎng)體現(xiàn)的是學(xué)生自己能夠建構(gòu)歷史解釋的能力?？傊?，新的核心素養(yǎng)的制定更加科學(xué)和準(zhǔn)確，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)有重要的意義，教師要在教學(xué)過程中深入貫徹和落實(shí)。

二、高中歷史核心素養(yǎng)教學(xué)的實(shí)施途徑

1.利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念。如果把歷史比喻成一首動(dòng)人的歌曲的話，那么每一個(gè)歷史細(xì)節(jié)就是跳動(dòng)著的音符，只有將這些音符合理的排列，才能彈奏出美麗的音樂。時(shí)空觀念是將史事置于具體的時(shí)空條件下觀察、分析的觀念。掌握時(shí)空觀念是學(xué)習(xí)歷史的基本要求，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。而筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的時(shí)空觀念普遍較弱。思維導(dǎo)圖是一種有效的思維工具，可以幫助學(xué)生理清時(shí)空線索。

例如，在講授《百家爭(zhēng)鳴》這一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生一塊制作歷史思維導(dǎo)圖。我讓學(xué)生根據(jù)這些思想流派的背景、內(nèi)容、影響以及它們之間的聯(lián)系設(shè)計(jì)了一個(gè)思維導(dǎo)圖，這個(gè)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)成樹枝的形狀，包括幾個(gè)主要的思想流派以及它們的主要內(nèi)容，這幾個(gè)思想流派又相互聯(lián)系和影響，如儒家的孔子曾經(jīng)師從老子，而儒家的代表人物荀子的兩個(gè)徒弟韓非和李斯都是法家的代表人物。通過思維導(dǎo)圖的建構(gòu)，將這些聯(lián)系建立起來，更加直觀形象，對(duì)學(xué)生的時(shí)空觀念是一種很好的啟發(fā)。

2.開展史料教學(xué)，提高學(xué)生史料實(shí)證能力。歷史學(xué)是一門實(shí)學(xué)，對(duì)歷史的探究是以求真求實(shí)為目標(biāo)，以史料為基礎(chǔ)和依據(jù)。歷史學(xué)家傅斯年就曾說：“歷史學(xué)就是史料學(xué)。”這句話雖然有一些片面，但是也佐證了史料的重要性?！笆妨蠈?shí)證”是歷史學(xué)習(xí)和歷史研究的方法，也是解釋歷史和評(píng)判歷史的重要能力體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的“史料實(shí)證”能力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生言必有據(jù)的人格也有重要的意義，因此教師要開展史料教學(xué)。

例如，在講授“北魏孝文帝改革”這一部分知識(shí)時(shí)，史料教學(xué)就是不可或缺的部分。這次改革是孝文帝在位期間推行的政治改革，也稱“孝文漢化”。為了提升學(xué)生的史料運(yùn)用能力，我讓學(xué)生在課下自己搜集、整理和分析史料，并且來解答一些歷史問題，如孝文帝改革的背景、孝文帝改革的內(nèi)容、孝文帝改革的歷史影響，等等。學(xué)生在圖書館和網(wǎng)絡(luò)渠道查找了相關(guān)資料，如《魏書》《中國(guó)政治制度通史》《北魏平城時(shí)代》，等等，在史料閱讀和運(yùn)用的過程當(dāng)中，學(xué)生的史料實(shí)證能力得到有效提升。

3.通過歷史辯論，提升學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)。除了搜集和考證史料之外，對(duì)史料的解讀也很重要。歷史解釋素養(yǎng)是建立在史料解釋的基礎(chǔ)之上的，但是又超脫于史料解釋的范疇。歷史解釋就是對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的能力，以及對(duì)歷史認(rèn)識(shí)和敘述的能力。近年來，高考試題中也更多考查學(xué)生的歷史解釋能力，不再只是簡(jiǎn)單地考查歷史基礎(chǔ)知識(shí)。通過歷史課堂辯論，可以清晰地展現(xiàn)歷史解釋的過程，促使學(xué)生全面地看待歷史。

例如，在講授《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》這部分知識(shí)時(shí)，教師就可以組織歷史課堂辯論。我給學(xué)生設(shè)計(jì)的辯題是“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)是否是一場(chǎng)純粹的舊式農(nóng)民運(yùn)動(dòng)?！贝_立好正方和反方之后，學(xué)生查找了相關(guān)的資料，之后展開了針尖對(duì)麥芒的辯論比賽。正方結(jié)合太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的背景和目標(biāo)來闡述，而反方則用《資政新篇》作為依據(jù)，認(rèn)為太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)包含了資本主義因素，并不是純粹的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。如此一來，歷史課堂更加活躍，學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)也逐步提升。

4.注重史觀講授，幫助學(xué)生樹立唯物史觀。在之前的課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的核心素養(yǎng)是“歷史價(jià)值觀”，之后更改成了“唯物史觀”，從而更加科學(xué)和有針對(duì)性。研究歷史需要有一定的方法和理論，也需要一定的觀念做支撐。就好像在河邊捕魚一樣，需要用合適的方式才能有收獲。歷史觀有許多種，比如文明史觀、近代化史觀、生態(tài)史觀，但是最科學(xué)、也最根本的就是唯物史觀。

例如，在講授《新民主主義革命》這一課時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生用“唯物史觀”來看待歷史問題。比如“中國(guó)共產(chǎn)黨工作重心的屢次轉(zhuǎn)移?！比绾谓忉屵@一歷史問題呢？唯物史觀一條重要的理論原則就是“具體問題、具體分析”，中國(guó)共產(chǎn)黨在重要的歷史交叉口面前做出了正確的選擇，就是因?yàn)楸至丝茖W(xué)的革命路線。

5.借助歷史紀(jì)錄片，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情懷。歷史紀(jì)錄片是我們了解歷史的重要工具，歷史紀(jì)錄片產(chǎn)于西方，近年來我國(guó)也誕生了一批制作精良的歷史紀(jì)錄片。歷史紀(jì)錄片通過對(duì)歷史現(xiàn)場(chǎng)的還原，將學(xué)生帶入具體的歷史場(chǎng)景當(dāng)中。通過展開歷史紀(jì)錄片教育，可以讓學(xué)生感受真實(shí)的歷史，尤其是在涉及到近現(xiàn)代歷史的部分之時(shí)，可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)良好的教育引導(dǎo)作用。

例如，在講授《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，我給學(xué)生播放了歷史紀(jì)錄片《大抗戰(zhàn)》，這部紀(jì)錄片對(duì)中國(guó)軍民十四年的抗戰(zhàn)歷史做了一個(gè)全面的回顧，涉及到了許多重大歷史事件。學(xué)生在看到“南京大屠殺”的殘忍畫面之時(shí)，也跟著潸然淚下;當(dāng)看到抗戰(zhàn)勝利舉國(guó)歡騰的畫面之時(shí)，也為之動(dòng)容。通過歷史紀(jì)錄片的播放，還原了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的一些真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生明白現(xiàn)在國(guó)家的艱難歷程，點(diǎn)燃學(xué)生心中的愛國(guó)情懷。

總而言之，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)艱難的過程，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，作為高中歷史教師，要在心中埋下“核心素養(yǎng)理念”的種子，并且在教學(xué)實(shí)踐這片果園里用心培育，才會(huì)獲得累累的教學(xué)碩果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張旭梅.高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[D].海南師范大學(xué)，2017.

[2]季建紅.高中歷史深度學(xué)習(xí)與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2017，（04）.

[3]黨思偉.新高考下高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].華夏教師，2018，（23）.