【摘 要】本文論述跨境電商視角下國際貿(mào)易實務應用型課程建設，從課程目標、課程內(nèi)容、教學方法、校企合作、以賽促教、考核和評價六個方面闡述國際貿(mào)易實務應用型課程建設的內(nèi)容，提出以“職業(yè)能力”為導向，以教學內(nèi)容“重建”為核心，突出教學過程“職業(yè)化”的設想，認為國貿(mào)專業(yè)國際貿(mào)易實務應用型課程建設必須走產(chǎn)教融合之路，突出“雙師型”隊伍建設，建立考核評價體系。

【關鍵詞】跨境電商? 國際貿(mào)易實務? 應用型課程? 建設

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01C-0084-03

2017年12月，國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出：深化產(chǎn)教融合，促進職業(yè)教育改革，必須將工匠精神融入基礎教育之中，要求課程內(nèi)容與職業(yè)標準相匹配，助推校企協(xié)同創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，使應用型課程改革建設成為產(chǎn)教融合的核心內(nèi)容，徹底解決“兩張皮”現(xiàn)象。國際貿(mào)易實務課程是國貿(mào)專業(yè)的核心課程之一，集理論與實務為一體，綜合性強，但隨著跨境電商的迅速發(fā)展，國際貿(mào)易從傳統(tǒng)外貿(mào)逐漸向跨境電商貿(mào)易轉(zhuǎn)型，更突出應用性和實戰(zhàn)性，因此做好國際貿(mào)易實務應用型課程建設迫在眉睫。

一、國際貿(mào)易實務課程的教學現(xiàn)狀

國際貿(mào)易實務課程是國貿(mào)專業(yè)的核心課程，課程經(jīng)過較長時間的探索和改革，已經(jīng)形成一些固定的教學方法，例如案例法、情景模擬法、角色扮演法、任務驅(qū)動法等。雖然這些方法較好地解決了傳統(tǒng)國際貿(mào)易實務課程中理論與實踐脫節(jié)的問題，也增強了啟發(fā)性和趣味性，但是效果并不突出。因為教學案例往往很陳舊，時效性差，情景模擬也無法重現(xiàn)真實的工作環(huán)境和氛圍，缺乏職業(yè)的代入感。

而且隨著“一帶一路”的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+外貿(mào)”模式的興起，電子商務與國際貿(mào)易結(jié)合更加緊密，國際貿(mào)易實務中引入了速賣通、敦煌網(wǎng)、EBAY、Wish、亞馬遜等跨境電商網(wǎng)站平臺的操作，大大提高了對跨境電商平臺運用的技能要求。因此，高職院校應該倡導以職業(yè)能力為導向的應用型課程建設，強化企業(yè)的主體作用，突出校企合作成果。

二、以職業(yè)能力為導向應用型課程的內(nèi)涵

目前，以“職業(yè)能力為導向”作為職業(yè)教育目標的指導思想，已經(jīng)成為國內(nèi)外職業(yè)教育的共識，但各國對“職業(yè)能力”的鑒定還是存在不同的理解。

德國是職業(yè)教育的先行者，從1974年德國職業(yè)教育家梅騰斯提出的“關鍵能力”到1991年德國各州文教部長會議上“職業(yè)能力”的提出，“職業(yè)能力”的內(nèi)涵就不斷被延伸和豐富，但總的來看，德國認為“職業(yè)能力”是一種綜合能力的體現(xiàn)，集專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個性能力、參與能力等為一體，是一種跨情境的職業(yè)行動能力。

英國的“職業(yè)能力”從最開始的“一般的非職業(yè)的技能”到“普通性和遷移性”再到1999年的“職業(yè)能力”規(guī)定（包括交流能力、數(shù)字應用能力、信息技術能力、問題解決能力、學習和業(yè)績的自我提高能力、與他人合作能力），總的來說是指在日常的生活、工作、教育當中需要具備的技能。

中國的“職業(yè)能力”研究是隨著國際職教合作項目開展而發(fā)展起來的，受德國職業(yè)教育的影響，在1998年首次提出“職業(yè)能力”的說法。之后，鄧澤民（2002）、趙志群（2003）、姜大源（2005）、嚴雪怡（2007）等學者豐富了職業(yè)能力的內(nèi)涵。本文認為，職業(yè)能力是一種在真實職業(yè)環(huán)境下能適應某一崗位的崗位能力，是以就業(yè)為導向，包括基本能力和專業(yè)能力的綜合能力。

綜上所述，以職業(yè)能力為導向的應用型課程建設就是將課程內(nèi)容設置成符合職業(yè)能力發(fā)展的過程，是以適應崗位需求為目的的綜合能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)實際工作能力。盡管各國的理解不盡相同，但是都是強調(diào)職業(yè)教育的綜合能力培養(yǎng)。

三、國際貿(mào)易實務應用型課程建設的內(nèi)容

應用型課程建設內(nèi)容主要從課程目標、課程內(nèi)容、教學方法、校企合作、以賽促教、考核和評價六個方面探討。

（一）課程目標。隨著跨境電商的發(fā)展，傳統(tǒng)外貿(mào)人才已無法滿足新型外貿(mào)模式的人才需求，傳統(tǒng)外貿(mào)側(cè)重于理論的學習和案例的處理，新型外貿(mào)更側(cè)重于平臺的操作。因此，必須調(diào)整課程教學目標，將理論與實操結(jié)合起來，培養(yǎng)出懂外貿(mào)規(guī)則、熟悉專業(yè)英語、掌握國際貿(mào)易流程、熟練運用跨境電商平臺的新型外貿(mào)人才（見表1）。

（二）“職業(yè)能力”教學內(nèi)容設計。隨著跨境電商的發(fā)展、“互聯(lián)網(wǎng)+外貿(mào)”模式的興起，企業(yè)對外貿(mào)人才提出了更高的要求。據(jù)《中國跨境電商人才研究報告》顯示：企業(yè)跨境電商人才缺口率為85.9%，約450萬人次，并且這一缺口正以30%以上的增長率在增加。面對新形勢，國際貿(mào)易實務課程內(nèi)容也要做出相應的調(diào)整和變化，依據(jù)新的培養(yǎng)目標，適應崗位需求，圍繞“職業(yè)能力”設計教學內(nèi)容，培養(yǎng)出具備外貿(mào)基礎知識，熟悉外貿(mào)規(guī)則，掌握B2B、B2C平臺操作，精通外語交流的新型外貿(mào)人才，具體內(nèi)容見表2。

（三）教學方法設計。以“職業(yè)能力”為導向的教學，更注重崗位技能和成果轉(zhuǎn)化。因此，在教學方法的設計上更要體現(xiàn)出“職業(yè)化”。以往教學中常見的教學方法有案例法、情景模擬、討論法，講授法等，除了教法單一外，職業(yè)化的特點也不突出。因此在國際貿(mào)易實務課程教學上只用一種教學方法是遠遠不夠的，必須采用綜合教學方法，以“學生”為中心的同時，更要體現(xiàn)職業(yè)化的特點。

目前，國際貿(mào)易實務課程對應的崗位技能有外貿(mào)業(yè)務員技能、報檢業(yè)務技能、報關業(yè)務技能、貨代員業(yè)務技能、跟單員業(yè)務技能和單證員業(yè)務技能等。針對不同的職業(yè)崗位，我們可以采取分組的形式（分組教學方法），將5～6人作為一個項目組，下設外貿(mào)業(yè)務員，報關員、報檢員、跟單員、貨代員、單證員六個工作崗位，負責外貿(mào)業(yè)務的操作。教師遵循以下步驟教學：基本理論的講述（講授法）—案例分析（案例法）—情景的模擬（情景教學法）—實訓平臺的推演（平臺推演）—頂崗實習（實戰(zhàn)教學法）。

（四）校企合作。國際貿(mào)易實務課程必須依托一個企業(yè)，以校企合作為平臺，建立應用型課程。課程的知識應用要積極地、充分地引入行業(yè)、企業(yè)資源，使培養(yǎng)出來的學生能力和素質(zhì)匹配得上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。較好的做法是：依靠校企合作，讓企業(yè)一線工作人員參與課程項目的開發(fā)和建設，把課程項目設計與企業(yè)生產(chǎn)流程最大限度地結(jié)合，貼近職業(yè)工作內(nèi)容，從而使學生能夠盡早地熟悉企業(yè)工作流程和主要生產(chǎn)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)理論與實際操作的無縫對接，創(chuàng)造職業(yè)化情景，進而實現(xiàn)工作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提高就業(yè)機會，接受市場檢驗，如圖1。

（五）以賽促教。國際貿(mào)易實務課程實操部分需要以大賽為契機，以實訓平臺為依托，讓學生將知識與技能的掌握程度通過比賽的形式反饋出來，把理論轉(zhuǎn)化為實踐。

目前與國際貿(mào)易實務相匹配的比賽有三個：中國國際貿(mào)易學會、全國外經(jīng)貿(mào)職業(yè)教育教學指導委員會主辦的“POCIB全國大學生外貿(mào)從業(yè)能力大賽”，教育部舉辦的“互聯(lián)網(wǎng)+國際貿(mào)易綜合技能大賽”和“跨境電商技能大賽”，它們涵蓋了B2B和B2C的內(nèi)容，能夠充分培養(yǎng)學生的操作技能，達到以賽促教的目的。國際貿(mào)易實務課程必須依托大賽來檢驗課程的實際應用性和成果性。

（六）考核和評價方法。一門課程最容易忽視的地方就是課程的考核和評價，但考核方式和評價方法又往往決定著課程的效果。目前用得最多的考核方式是“筆試”，評價方法就是“卷面分數(shù)”，這樣的標準往往會導致學生只注重結(jié)果，不重視過程，只會背不會用。因此必須建立和完善國際貿(mào)易實務課程教學的考核和評價體系。

德國遵循職業(yè)教育“雙元制”，倡導教考分離，強調(diào)企業(yè)的參與;澳大利亞推行能力本位教育，以“實踐能力”為評價標準;英國BTEC教學模式，實行等級制，以任務完成情況為評價標準。借鑒這些經(jīng)驗，國際貿(mào)易實務課程教學的考核方法必須基于“能力本位”，以授課教師、比賽反饋和企業(yè)三重評價為基礎，引進企業(yè)真實評價。成績=教師對學生課堂任務的完成度和表現(xiàn)給予評價（20%）+比賽實訓成績（30%）+企業(yè)頂崗實習期間的表現(xiàn)給予評價（50%）。

四、國際貿(mào)易實務應用型課程建設存在的問題及對策

在國際貿(mào)易實務應用型課程建設過程中存在不少問題，這些問題嚴重阻礙了課程建設和專業(yè)發(fā)展，為了更好地解決這些問題，我們參照“悉尼協(xié)議”對遇到的問題加以解決。

（一）應用型課程建設缺乏企業(yè)參與，必須走產(chǎn)教融合之路。當前，大多數(shù)課程的建立都是基于教師對專業(yè)的認知，主觀的判定課程的目標和標準很少有企業(yè)的參與，以及聽取企業(yè)的意見。但是在《悉尼協(xié)議》中，強調(diào)課程培養(yǎng)目標應該與本專業(yè)實際職業(yè)相吻合，應該包含專業(yè)相關工作需要的職業(yè)能力及核心知識。因此，在國際貿(mào)易實務課程建設中，必須有企業(yè)參與，必須參照行業(yè)企業(yè)標準建立應用型課程標準，堅持“以職業(yè)能力為本位，以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導向”的職教理念，共同開發(fā)“引企入?！薄耙Ｈ肫蟆钡摹靶Ｆ蠊步ā蹦Ｊ剑弋a(chǎn)教融合的道路。

（二）應用型課程建設缺乏應用型教師，必須突出“雙師型”隊伍建設。應用型課程建設需要有應用型教師的支撐，但是在高校能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`緊密結(jié)合并運用于教學之中，指導學生開展實訓、實踐的“雙師型”教師十分缺乏，尤其是當前出現(xiàn)的跨境電商外貿(mào)新形勢。大多數(shù)現(xiàn)有教師沒有跨境電商的經(jīng)驗，在課程開展的過程中往往脫離實際工作，指導意義不強。因此必須通過引進或者培養(yǎng)的方式建立一支適應跨境電商背景的外貿(mào)“雙師型”隊伍。主要有兩種途徑：一方面，從企業(yè)引進具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的專家作為專職或者兼職教師，成立企業(yè)專家資源庫。另一方面，學校應該要求和鼓勵教師主動參與企業(yè)生產(chǎn)服務，掛職鍛煉，了解相關行業(yè)發(fā)展情況。

（三）應用型課程建設缺乏反饋機制，必須建立考核評價體系?？己嗽u價結(jié)果對課程的教學過程起到導向、檢驗、診斷和反饋的作用，它如同指揮棒一樣，引導教師對課程的標準、目標進行調(diào)節(jié)，是課程建設中非常重要的環(huán)節(jié)。然而，目前大多數(shù)課程的考核都以“筆試”為主、口試或者實訓為輔，評價方式也十分單一。為了更好地體現(xiàn)應用性的特點，必須建立以教學過程監(jiān)控、畢業(yè)生跟蹤反饋及社會評價機制為一體的考核評價體系，切實提高學生的職業(yè)能力，具體見圖2。

跨境電商背景下建立應用型國際貿(mào)易實務課程是國貿(mào)專業(yè)課程建設的必然趨勢，只有深化產(chǎn)教融合，才能在新形勢下推動學科專業(yè)建設與應用型課程升級，才能推進以“職業(yè)能力”為導向的應用型人才培養(yǎng)模式改革。

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【基金項目】2017年度廣西壯族自治區(qū)中青年教師基礎能力提升項目“跨境電子商務對廣西進出口貿(mào)易影響的實證分析”（2017KY1284）階段性研究成果

【作者簡介】肖淑芬，經(jīng)濟學碩士，南寧職業(yè)技術學院財經(jīng)學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)講師;葉榮聰，經(jīng)濟學碩士，經(jīng)濟師，廣西金融職業(yè)技術學院（廣西銀行學校）教師。

（責編 黎 原）