劉立君

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，尤其到高年級(jí)，教材中文學(xué)性文本逐漸增加。對(duì)于文學(xué)性文本的教學(xué)，教師在高年級(jí)文學(xué)性文本教學(xué)課堂中實(shí)施提陌生策略、矛盾策略與還原策略進(jìn)行了探究，以此提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高年級(jí);小學(xué)語文;文學(xué)性文本教學(xué)

隨著新課程改革制度的不斷深入，越來越多的創(chuàng)新教學(xué)方法以及手段在各類學(xué)校中獲得了廣泛使用。文學(xué)性文本指的是構(gòu)成文學(xué)這種語言藝術(shù)品的具體語言系統(tǒng)，能夠傳達(dá)人生體驗(yàn)的具體語言系統(tǒng)，包括散文、小說、劇本、詩歌等各種形態(tài)。小學(xué)高年級(jí)語文教材中文學(xué)性文本明顯多于低年級(jí)。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)深入教材里層，引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)美的語句、感受精致獨(dú)特的構(gòu)思、感悟豐富的情感，進(jìn)而體會(huì)到文學(xué)作品的永恒價(jià)值，對(duì)提升學(xué)生品鑒文學(xué)作品能力有極為重要的意義。

一、采用陌生策略鑒賞豐富的文學(xué)性文本中的含義

陌生策略指的是作者在寫作中采用了不同的手法，與普通類文本寫作不相同，不同之處在于獨(dú)特的藝術(shù)構(gòu)思，想要真正體驗(yàn)到文學(xué)性文本的主旨思想，就要讀出文本的陌生之處，形成自身的獨(dú)特的見解。

例如，以學(xué)習(xí)蘇教版六年級(jí)《我們愛你啊，中國(guó)》為例子，教學(xué)目標(biāo)要求通過理解是個(gè)語言，激發(fā)學(xué)生熱愛偉大祖國(guó)的情感。這篇課文借助了桂林山水、杭州西湖、南疆、長(zhǎng)江等美麗的景色，展現(xiàn)祖國(guó)大好河山的風(fēng)景與豐富的產(chǎn)物。整片文章最陌生化的語言如“世界屋脊上布達(dá)拉宮的巍峨、江南絲綢的光潔絢麗、帕米爾高原依然是群星閃爍、神州萬里涌動(dòng)的滾滾春潮”等。當(dāng)學(xué)生將陌生的語言畫出后，教師以播放視頻的方式來展現(xiàn)陌生化語言所形成的表達(dá)效果，讓學(xué)生直觀地看到布達(dá)拉宮與帕米爾高原景象以及江南絲綢的制作方法，從而對(duì)世界脊、滾滾春潮等所指向的描寫現(xiàn)象進(jìn)行深入認(rèn)知，理解文章作者用詞的恰當(dāng)和精湛，利于激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)性文本陌生化表達(dá)內(nèi)容的感悟能力與理解能力。對(duì)于次二類的文學(xué)性文本，分開看難以理解以及看似無意義，但若從陌生化角度觀察就能領(lǐng)悟到其中的含義。

二、采用矛盾策略探析文學(xué)性文本創(chuàng)作規(guī)律

經(jīng)典文學(xué)中的內(nèi)容與情境鋪陳均顯出矛盾，此矛盾不但能夠影響讀者對(duì)文本內(nèi)容主旨思想的感悟，還能讓讀者以多角度欣賞，從而對(duì)整片文本的框架有更好理解。

例如，以學(xué)習(xí)蘇教版六年級(jí)《船長(zhǎng)》為例子，當(dāng)學(xué)習(xí)到文章中船長(zhǎng)以將全部人員救出后與船共沉入海底時(shí)，部分學(xué)生會(huì)有疑惑：船長(zhǎng)已經(jīng)救出所有人，他的職責(zé)已經(jīng)完成，為什么與船共沉入海底？學(xué)生找到這一疑問看似是理解了文中內(nèi)容，但實(shí)際是學(xué)生感受到了文學(xué)小說的獨(dú)特創(chuàng)作特征，此時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入探析。例如向?qū)W生提問：如果讓船長(zhǎng)拋棄船上所有人和船逃走，會(huì)有什么樣的結(jié)果呢？學(xué)生在對(duì)比過程中，發(fā)現(xiàn)如果船長(zhǎng)拋棄船上所有人和船逃走，船上的人則無法得到救生，這篇文章所表達(dá)的思想則沒有那么震撼。當(dāng)學(xué)生感悟到了這一點(diǎn)時(shí)，教師則從文章的寫作特點(diǎn)入手，讓學(xué)生感受到船長(zhǎng)的英勇、忠于職守、舍己救人的崇高精神，從而凸顯文章創(chuàng)作的主題。在此過程中教師根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的矛盾之處，通過以對(duì)比的方法，激發(fā)學(xué)生邏輯思維，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中主動(dòng)積極地跟隨教師的思路對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

三、采用還原策略感知文學(xué)性文本創(chuàng)作意圖

一篇經(jīng)典的文學(xué)作品中的隱蔽的、省略的內(nèi)容均是作者精心設(shè)計(jì)的結(jié)果。“還原策略”指的是，讓學(xué)生在感悟文中所要表達(dá)的主旨思想時(shí)，把作者未經(jīng)過藝術(shù)加工的原型突顯出現(xiàn)，進(jìn)而更好的引導(dǎo)學(xué)生積極地跟隨教師的思路對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，辨別作者在寫作過程中突顯出來的智慧。

例如，以學(xué)習(xí)蘇教版六年級(jí)《船長(zhǎng)》為例子，文章中客船遭遇危險(xiǎn)后，“船長(zhǎng)吼道”，“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”、“指揮著、控制著、領(lǐng)導(dǎo)著”、“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上;一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉人了深淵”。從這詞句中并沒什么特別之處，但若從語言形式、動(dòng)作形式上來看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些詞句是描寫船長(zhǎng)視死如歸、忠于職守的形象和堅(jiān)決、果斷的性格。那么作者為什么要以這樣的描寫方式呈現(xiàn)船長(zhǎng)的形象和性格內(nèi)。這時(shí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生還原文章中描寫船長(zhǎng)的情境。使用還原策略后，學(xué)生就能夠很快理解作者為什么采用這樣的描寫方式呈現(xiàn)船長(zhǎng)的形象與性格：簡(jiǎn)單的動(dòng)作、對(duì)話與當(dāng)時(shí)危及的形式有關(guān)聯(lián)，語言形式、內(nèi)容的選擇和動(dòng)作的描寫、故事發(fā)生的人物形象與情境的有著關(guān)聯(lián)。通過還原文章中描寫的情境，讓學(xué)生感受到這段人物對(duì)話、動(dòng)作呈現(xiàn)的獨(dú)特技法。

中高年級(jí)語文教材中文學(xué)性文本相比低年級(jí)明顯較多，教師應(yīng)以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入把握文本內(nèi)容，并且培養(yǎng)學(xué)生賞析、品鑒此類文本的能力，運(yùn)用不同教學(xué)策略引導(dǎo)課堂的順利開展，才能使學(xué)生表達(dá)能力得到提升。

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