劉佐芳

摘 要：在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)教育要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的潛力激發(fā)，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，注重學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)理念是立足于社會生活的對教育領(lǐng)域作出的階段性指導(dǎo)，教育作為社會生活的重要組成部分，對社會生活的整體發(fā)展起著重要作用。小學(xué)階段，作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的啟蒙階段，對于學(xué)生的未來發(fā)展有著重要的鋪墊作用。在新時(shí)代的背景下，教師要立足于社會生活發(fā)展的實(shí)際情況，對教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的調(diào)整，轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的開展更加契合時(shí)代的發(fā)展要求。

關(guān)鍵詞：變革與創(chuàng)新;小學(xué)語文教學(xué);社會發(fā)展要求

小學(xué)語文學(xué)科，不僅僅帶有語文學(xué)科的特性，還帶有小學(xué)階段的特性。作為啟蒙階段的語文學(xué)科，此階段的語文學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識的自主性和啟蒙性。作為小學(xué)階段的三大主科之一，語文學(xué)科又是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。預(yù)習(xí)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文過程中的一個(gè)有效方法，是值得小學(xué)語文教師進(jìn)行研究的。小學(xué)語文教師對于學(xué)生的語文預(yù)習(xí)做出科學(xué)合理的設(shè)計(jì)與安排，有利于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中找準(zhǔn)正確的方向，提高預(yù)習(xí)效率，助力與語文課堂學(xué)習(xí)。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要啟蒙階段，小學(xué)語文教師要充分意識到這一階段的特性，多角度、多方面的去探索語文預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)與安排的靈活性和科學(xué)性，促進(jìn)預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)與安排模式更加適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)際情況。

一、明確預(yù)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)

預(yù)習(xí)，分為階段性預(yù)習(xí)、單元預(yù)習(xí)、課時(shí)預(yù)習(xí)等等，但無論那種預(yù)習(xí)都離不開預(yù)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)的確立。明確預(yù)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)有利于對學(xué)生的預(yù)習(xí)作出方向性指導(dǎo)，避免學(xué)生預(yù)習(xí)的盲目性。預(yù)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)在一定程度上決定著學(xué)生預(yù)習(xí)的開展方向，明確的預(yù)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)在一定程度上決定著學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性。由此，在小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)與安排學(xué)生預(yù)習(xí)之前要重視任務(wù)和目標(biāo)的明確設(shè)置。在小學(xué)語文教學(xué)中科學(xué)合理設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)需要立足于教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)著眼于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)并以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)實(shí)際為參考，讓預(yù)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)適配于小學(xué)階段的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)預(yù)習(xí)方向，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。

例如在《古詩兩首》這一課時(shí)中，小學(xué)語文教師在安排預(yù)習(xí)任務(wù)和確定預(yù)習(xí)目標(biāo)之前，要對這一課時(shí)的教材知識、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)等等進(jìn)行深入研究，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際以及多方面因素做出適宜的預(yù)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。在《古詩兩首》這一課時(shí)中，小學(xué)語文教師首先要意識到這一課時(shí)的知識是有關(guān)古詩的。古詩的教學(xué)包含多個(gè)方面，首先便是字形字音的學(xué)習(xí)，其次便是詩句的意思，最后是作者的思想感情。由此，小學(xué)語文教師在安排預(yù)習(xí)的過程中，要將古詩的字形字音作為主要的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前自主解決基礎(chǔ)知識的問題。通過基礎(chǔ)知識的預(yù)習(xí)，不僅僅能加深學(xué)生對于這一課時(shí)基礎(chǔ)知識的記憶，更能提高教師在課堂教學(xué)的效率。

二、加強(qiáng)教師對預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的正確性

小學(xué)階段的學(xué)生，思維發(fā)展程度不高，對于科學(xué)的預(yù)習(xí)方法比較陌生。小學(xué)階段的預(yù)習(xí)工作在很大程度上離不開教師的引導(dǎo)。小學(xué)語文的預(yù)習(xí)，是教師和學(xué)生雙向互動的過程。在語文預(yù)習(xí)的過程中，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，同時(shí)也需要小學(xué)語文教師科學(xué)、有效的指導(dǎo)。預(yù)習(xí)語文的過程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程，其作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的一種科學(xué)方法，對于學(xué)生語文水平的提高有著重要的作用。小學(xué)語文教師在學(xué)生預(yù)習(xí)語文的過程中不僅要充當(dāng)著“引路人”的角色，更要充當(dāng)“解惑人”的角色，為學(xué)生的語文預(yù)習(xí)提出方向性引導(dǎo)，并為其解決預(yù)習(xí)過程中不能獨(dú)立解決的問題。對學(xué)生的預(yù)習(xí)做出科學(xué)性指導(dǎo)，并幫助學(xué)生解決問題是合理安排語文預(yù)習(xí)的重要思考方向之一。

例如在《日記兩則》這一課時(shí)中，小學(xué)語文教師要在學(xué)生對這一課時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)之前對其做出方向性指導(dǎo)，向?qū)W生講解如何對日記進(jìn)行預(yù)習(xí)，在《日記兩則》這一課時(shí)的預(yù)習(xí)中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注什么、重點(diǎn)解決什么。通過教師對學(xué)生預(yù)習(xí)的方向性指導(dǎo)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中才能找準(zhǔn)重點(diǎn)，提高預(yù)習(xí)效率。

三、通過預(yù)習(xí)拓展學(xué)生知識面

教育不能僅僅只局限于書本，如果僅僅只局限于書本教材，就會使教育具有狹隘性，從而導(dǎo)致學(xué)生能力發(fā)展的片面性和思維發(fā)展的局限性。拓展性語文預(yù)習(xí)的進(jìn)行是多方面、多途徑的，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)查閱課外知識，拓展自己的學(xué)習(xí)面，開闊眼界。

例如在《四季的腳步》這一課時(shí)，小學(xué)語文教師首先要讓學(xué)生預(yù)習(xí)這一課時(shí)的基本教材知識和主題情感，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)收集有關(guān)“四季”的圖片和故事。通過對有關(guān)“四季”的課外知識學(xué)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立收集資料的能力就培養(yǎng)了起來，有利于拓展學(xué)生的知識面。

四、結(jié)語

在新時(shí)代的教學(xué)中，更加重視學(xué)生多方面能力的發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)中開展課前預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主研究、獨(dú)立思考的能力，由此提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中重視學(xué)生的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)與安排，能讓學(xué)生的語文能力培養(yǎng)開啟一個(gè)良好的開端。在課前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)中，不僅僅能讓學(xué)生的獨(dú)立性得到培養(yǎng)，更能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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