許成徹

[摘要]閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力具有重要作用。近年來，隨著新課程改革的不斷深入，全面優(yōu)化教學(xué)方法，切實(shí)提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量已成為廣大教師面臨的重要課題。為了能使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果，教師必須因材施教，結(jié)合初中閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，探討分層教學(xué)在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策，為相關(guān)教學(xué)工作的順利開展提供保障。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);分層教學(xué)法

對(duì)于現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，若想從根本上提高整體教學(xué)質(zhì)量，首要任務(wù)就是結(jié)合閱讀教學(xué)的特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化與完善?！胺謱咏虒W(xué)法”是目前應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一個(gè)主要方法，不僅體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，而且注重因材施教，對(duì)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體水平具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、分層教學(xué)法概述

1.分層教學(xué)法內(nèi)涵

所謂分層教學(xué)法，主要是指在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、智力因素和非智力因素存在較為明顯差異的情況下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，進(jìn)行有針對(duì)性的分層教學(xué)工作，以期通過不同層次教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)促使總體教學(xué)目標(biāo)順利完成的一種教學(xué)方法。在分層教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握不僅能夠達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的基本要求，而且在知識(shí)、技能和能力等方面也會(huì)得到明顯提升。分層教學(xué)法可以讓處于每個(gè)層次的學(xué)生都能夠有所收獲，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2.分層教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)

（1）分層教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。分層教學(xué)法中涉及了兩大主體，即教師和學(xué)生。對(duì)于教師而言，利用分層教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)之前，為了使教學(xué)活動(dòng)收到良好效果，需要有效組織好各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)，并靈活決定各層次的教學(xué)策略，這項(xiàng)工作大幅提高了教師的組織調(diào)控能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。對(duì)學(xué)生而言，在分層教學(xué)模式下，每個(gè)學(xué)生都有其定位，不會(huì)出現(xiàn)課堂上無所事事的現(xiàn)象。同時(shí)，經(jīng)過階段性學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)有所成的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大幅度提高。從教學(xué)目標(biāo)的完成情況來看，盡管分層教學(xué)模式下，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，但目標(biāo)的設(shè)置都在學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)，可以順利完成，這也能進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（2）分層教學(xué)法的缺點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生的心理是不同的，有的學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂觀向上，有的學(xué)生則懦弱自卑。給學(xué)生分層次，是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的肯定，也是對(duì)學(xué)困生的傷害。在具體的教學(xué)過程中，教師需要綜合考慮學(xué)生的心理素質(zhì)。

二、分層教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

為了使分層教學(xué)法的作用能夠在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮出來，教師利用分層教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)分層。分層教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1.根據(jù)學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)能力恰當(dāng)分層

分層教學(xué)法能否切實(shí)發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)分層。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的依據(jù)主要是學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。為了保證科學(xué)分層，教師的首要任務(wù)就是做到對(duì)全體學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力有充分的了解。在備課階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在閱讀方面的日常表現(xiàn)，評(píng)估學(xué)生閱讀能力。如在學(xué)習(xí)柳宗元的《小石潭記》時(shí)，教師可以在備課時(shí)設(shè)置課前測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，測(cè)評(píng)內(nèi)容是讓學(xué)生根據(jù)以往積累的古文知識(shí)對(duì)《小石潭記》進(jìn)行翻譯，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練題目，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握“移步易景”的記游方式。在正式上課之前，教師便可實(shí)施測(cè)評(píng)工作，并根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行初步評(píng)估，評(píng)估結(jié)果就是分層的依據(jù)。教師可以根據(jù)實(shí)際情況，將閱讀能力強(qiáng)、閱讀面寬的學(xué)生分為A層，針對(duì)這一層次教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，教師應(yīng)該以快速提升學(xué)生閱讀能力為根本目標(biāo)。由于該層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握相對(duì)較快，閱讀訓(xùn)練量可以相對(duì)大一些;閱讀能力和理解能力中等、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，可以將他們分到B層，該部分教學(xué)內(nèi)容除了要使學(xué)生對(duì)課本中的閱讀知識(shí)掌握之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生增加課外書的閱讀量。對(duì)于閱讀能力較差、閱讀積極性不高的學(xué)生，可以將其分在C層，對(duì)于該層次學(xué)生的教學(xué)，應(yīng)主要以引導(dǎo)為主，通過科學(xué)、有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，體會(huì)閱讀帶來的樂趣，并且積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中。久而久之，學(xué)生的閱讀能力自然會(huì)得到提升。

2.利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，提升不同層次學(xué)生的閱讀能力

部編版初中語(yǔ)文教材中所涉及的部分內(nèi)容相對(duì)而言比較抽象，對(duì)學(xué)生理解能力要求較高，如果對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中無法采用合理的教學(xué)方法，必定會(huì)影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)在當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中得到了廣泛應(yīng)用。利用分層教學(xué)中開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師也可以將多媒體技術(shù)引入到課堂教學(xué)中，如在對(duì)八年級(jí)語(yǔ)文《橋之美》進(jìn)行講解時(shí)，教師可以事先將A、B、C三個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)定。如A層次的學(xué)生需要在完成課堂教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，還要用抓住事物總特征進(jìn)行說明的方式進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生通過生動(dòng)、形象的語(yǔ)言來描述一件事物;B層次的學(xué)生需要做到透徹理解全文，掌握通過事物特征進(jìn)行說明的方法，并能夠以此為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)某一藝術(shù)作品的欣賞;對(duì)于C層次的學(xué)生，教師的任務(wù)就是加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠理清課文所介紹的知識(shí)，提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平。學(xué)生通過朗讀課文、積累詞句、品味語(yǔ)言，并逐步學(xué)會(huì)把握說明方法，理解橋美在何處。最后，在課堂上以多媒體的方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生全面、直觀地掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.利用小組合作學(xué)習(xí)的方式提高分層教學(xué)的有效性

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)同一篇文章，不同學(xué)生都有不同的理解和感受，有些學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)迅速理解文章主旨，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo);有些學(xué)生經(jīng)過反復(fù)閱讀都沒能領(lǐng)悟到文章的精髓。針對(duì)這一問題，開展小組合作式教學(xué)非常必要。在授課過程中，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力將其進(jìn)行分組，小組中既要有閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，也要有閱讀能力弱的學(xué)生，教師要選擇適合學(xué)生合作閱讀學(xué)習(xí)的題目讓學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀，要教會(huì)學(xué)生有效合作的方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到合作閱讀學(xué)習(xí)中來。同時(shí)，教師還應(yīng)提高對(duì)課外閱讀的重視程度，要有意將課內(nèi)知識(shí)與課外閱讀聯(lián)系起來，學(xué)生的閱讀能力是長(zhǎng)期積累的過程，教師要緊扣課內(nèi)閱讀教學(xué)，選擇課外閱讀材料。閱讀材料應(yīng)題材廣泛，包括各類主題的記敘文、簡(jiǎn)單的說明文等，以此提高學(xué)生的閱讀能力。如在對(duì)《云南的歌會(huì)》這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以由此文擴(kuò)展到該作者的其它作品，同時(shí)，閱讀余秋雨的散文，比較兩位作家的語(yǔ)言風(fēng)格的不同，模仿這些作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)作，并和同組和同層次的學(xué)生進(jìn)行交流。將分層教學(xué)法與小組合作教學(xué)法有效結(jié)合起來，一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，另一方面也可以幫助學(xué)生拓寬閱讀視野，更好地提升自身的閱讀能力和水平。

綜上所述，分層教學(xué)是“以人為本”教學(xué)理念下的一種全新教學(xué)模式，旨在通過有針對(duì)性的分層教學(xué)達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)，是現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常用的方法之一。為了將分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)最大限度地發(fā)揮出來，語(yǔ)文教師需要結(jié)合閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，多角度、多側(cè)面開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)方法，使教學(xué)工作達(dá)到事半功倍的效果。

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（責(zé)任編輯 史玉英）