楊楊 閆佩

【摘要】閱讀一直以來都是語文教學(xué)之重點(diǎn)，可有效培養(yǎng)學(xué)生的語文能力與素養(yǎng)。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，語文閱讀教學(xué)已逐步走出了灌輸式教學(xué)模式，更為注重學(xué)生課堂主體地位之提升，也更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并形成了現(xiàn)代教育理念下的新的教學(xué)模式與教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的有效提升。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合人教版七年級語文閱讀教學(xué)探討了有效的教學(xué)方法，以供相關(guān)教師參考。

【關(guān)鍵詞】七年級語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)方法

長期以來，閱讀教學(xué)都是語文教師關(guān)注之重點(diǎn)，也是課程改革關(guān)注的焦點(diǎn)。不言而喻，閱讀教學(xué)極其重要，能夠拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)，使之在文本閱讀中生發(fā)感悟，得到情感熏陶。特別是對于初中生而言，其正處于叛逆期，思想波動較大，教師通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的深刻內(nèi)涵，獲取精神養(yǎng)料，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確觀念，促其更好成長。筆者將結(jié)合七年級語文閱讀教學(xué)進(jìn)行教學(xué)方法的探討。

一、激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生主動性

從心理學(xué)角度看，興趣是促使人求知的一種內(nèi)在力量。一個人只有對某個知識抱有興趣，才能主動去鉆研它，獲得事半功倍之學(xué)習(xí)效果。因此，要想真正將學(xué)生帶入閱讀的殿堂，教師需要想辦法激發(fā)其閱讀學(xué)習(xí)興趣，以讓學(xué)生主動求知。如何激發(fā)興趣？現(xiàn)代教育教學(xué)認(rèn)為，教師可從學(xué)生的特點(diǎn)以及需求出發(fā)，采用一定的激趣手段來吸引他們關(guān)注知識。對于初一的學(xué)生而言，他們剛從小學(xué)走入初中，愛玩愛鬧的習(xí)慣還未改變，教師可結(jié)合學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，采取角色扮演的方式來吸引學(xué)生關(guān)注閱讀文本，并深入分析文本，獲取相關(guān)知識。例如，在《皇帝的新裝》的教學(xué)中，教師就可組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動，并分組來讓學(xué)生表演，看看哪個組對于故事人物以及故事情節(jié)把握得最到位。如此，學(xué)生的興趣大增，為了完成好表演，會認(rèn)真研讀課文，分析人物形象，了解想象與夸張等藝術(shù)手法，并深刻領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，教學(xué)效率得以提升。

二、合理設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生探究文本

學(xué)起于思，思源于疑。只有思考與質(zhì)疑才能具備深入學(xué)習(xí)的動力，也才能提高學(xué)習(xí)效果。對于七年級的學(xué)生而言，他們的自我探究意識還較為不足，在語文閱讀學(xué)習(xí)中還有賴于教師的引導(dǎo)。而如何引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)思考，則需要教師針對教材內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)問，通過問題引導(dǎo)學(xué)生層層深入課文，把握教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師的設(shè)問需具針對性，要目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，以幫助學(xué)生更好地探究文本。如在《春》的教學(xué)中，教師就可針對文章的創(chuàng)作手法進(jìn)行設(shè)問，讓學(xué)生通過分析課文的創(chuàng)作手法來理解作者的寫作情感。如教師可提問：“作者在《春》這篇文章中刻畫了幾幅春景圖？請找出文中的相應(yīng)語段，并分析作者所運(yùn)用的創(chuàng)作手法？”如此教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生指明探究的方向，理清學(xué)習(xí)的思路，教師再一步一步地引導(dǎo)，可有效提高教學(xué)效果。

三、利用微課，讓學(xué)生深刻理解課文

現(xiàn)代教育環(huán)境下，微課等新的教學(xué)方式在語文閱讀教學(xué)中也得以廣泛應(yīng)用，且成效顯著。微課具有圖文音像并重之特點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)文字文本的圖像化呈現(xiàn)，提高教學(xué)的生動性，拓展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來拉近學(xué)生與課文之間的距離，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。七年級語文教材中的一些課文反映的是歷史人物，或者與學(xué)生生活相去甚遠(yuǎn)的歷史事件，教師在教學(xué)中，則可通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)歷史素材并制作成微課，播放給學(xué)生看，通過資料的補(bǔ)充來幫助學(xué)生理解相關(guān)背景知識，以更好地理解課文內(nèi)容。例如，《紀(jì)念白求恩》這篇課文歌頌的是白求恩這位歷史人物，學(xué)生對其知之甚少，對于當(dāng)時的歷史背景也不太了解，自然難以理解白求恩的共產(chǎn)主義精神。對此，教師可利用微課，播放二戰(zhàn)史料以及白求恩在抗戰(zhàn)一線工作的視頻，以使學(xué)生獲得直觀的體驗(yàn)，增強(qiáng)情感共鳴，進(jìn)而加強(qiáng)對課文的理解。

四、對比閱讀，促進(jìn)學(xué)生深入思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生開展廣泛的閱讀，這是由于單一的文本閱讀往往容易限制學(xué)生的思維與視野，且文本精讀也并不能夠滿足學(xué)生探究海量知識的需要。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)適當(dāng)引入多個相關(guān)的文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，通過比較研究來發(fā)現(xiàn)各文本之間的異同，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時提高其語文學(xué)習(xí)能力。以鄭振鐸的《貓》一課的教學(xué)為例，在閱讀教學(xué)中，為幫助學(xué)生更好地理解文章的敘事手法以及所抒發(fā)的情感，教師可以引入梁實(shí)秋的《貓的故事》進(jìn)行對比閱讀，分析兩篇文章在體裁、敘事結(jié)構(gòu)、抒情、寫作手法等方面的異同，以使學(xué)生對課文進(jìn)行更深入的思考與分析，提高學(xué)習(xí)效果。

總之，針對七年級語文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際以及教材內(nèi)容靈活選用教學(xué)方法，如此才能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，為學(xué)生的后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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