摘?要：小學生是國家未來的棟梁之才，并且小學低年段的學生正處于學生成長的關(guān)鍵時期，無論是對他們的智力發(fā)展、想象力發(fā)展還是創(chuàng)新能力等的發(fā)展都有很大的影響，而小學語文中群文閱讀教學的提出對于小學生的各項發(fā)展都有重要意義，幫助小學生通過多方面的閱讀知識來拓展學生的視野和生活閱歷，幫助學生從語文閱讀中感受生活，在生活中體會語文知識。

關(guān)鍵詞：小學低年段;語文教學;群文閱讀

小學低年段的學生由于詞匯量不夠，因此在進行閱讀過程中總是會受到重重阻攔，這也嚴重影響了學生的語文閱讀能力的發(fā)展，倘若學校教師以及學生家長能夠更加重視學生的語文閱讀能力，通過不斷督促孩子們進行閱讀，可以很快地提高學生的閱讀能力。下文將結(jié)合當前小學低年段學生的閱讀實際情況展開探討，對低年段小學生的語文群文閱讀教學展開探究。

一、

小學低年段學生的閱讀實況

上文我們已經(jīng)提到，小學低年段的學生由于識字能力較差，所以閱讀就成了他們的一大阻礙，再加上小孩子貪玩的性格以及當前現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，小孩子的課余時間大部分都用在電視、電腦或者其他電子產(chǎn)品上面。小學低年段的語文教材上的閱讀量對于孩子們來說是遠遠不夠的，因此教師在教學中應(yīng)該學會引導孩子們多多閱讀課外素材，提高孩子們的閱讀知識面。

二、何謂群文閱讀

語文群文閱讀教學是近幾年才興起的一種閱讀教學模式，所謂群文閱讀就是教師在引導學生閱讀的過程中，針對一個特定的主題引導學生找出與之相關(guān)的一系列閱讀材料，然后學生之間還有師生之間一起進行閱讀，并且對相關(guān)的文章進行探討解讀。這種閱讀教學方法有助于為學生營造良好的閱讀氛圍，從而提高學生的閱讀能力。

三、課堂語文閱讀

（一） 課堂識字

教師應(yīng)該考慮群文閱讀的特點，群文閱讀需要大量的閱讀，這對于小學低年段的學生來說無疑有一定的壓力，因此教師在引導學生進行群文閱讀時首先應(yīng)該學會引導學生進行識字，而小學生的自控能力較差，因此教師應(yīng)該學會在課堂上引導學生進行識字。教師在平常的課程教學中除了引導學生對基本教材內(nèi)容中的字詞進行認知以外，還要幫助低年級段學生學會借助一些漢語詞典工具進行自我查閱，另外教師還要幫助學生逐漸拓展課外閱讀中常見的生詞生字，擴展學生的詞匯量。

（二） 閱讀語感

在進行語文閱讀教學過程中的一大捷徑就是引導學生進行誦讀，通過對閱讀教材的朗讀可以提高學生的閱讀語感，并且要求學生進行通順有感情的閱讀，對于小學低年級段的學生，教師應(yīng)該引導學生對照著教材中的課文拼音一字一句的進行閱讀，從慢讀到快讀，從細讀到略讀，在閱讀中教給學生各種各樣的閱讀方法，從而有助于后續(xù)開展更進一步的群文閱讀教學。通過大量的閱讀幫助學生養(yǎng)成強烈的語感，這不僅對學生的閱讀能力有幫助，而且對學生的寫作也會產(chǎn)生一定影響。

（三） 關(guān)注教材

實際上教材內(nèi)容是最好的群文閱讀的方式，這是因為教材上的教學內(nèi)容大都是按照一定主題編排的。比如二年級語文教材中的第一組內(nèi)容是有關(guān)春天的，所以這里的課文內(nèi)容以及古詩詞都是與春天元素相關(guān)的，因此教師在講授語文教材內(nèi)容時完全可以按照模塊式的方法進行教學，這與群文閱讀的教學特點恰恰相符。教師在教學中不僅可以借助教材主題對課本這部分內(nèi)容進行框架式的搭建，而且可以以此為主題拓展更多的課外閱讀，進而幫助學生提高其閱讀能力。

四、課外語文閱讀

（一） 引導學生讀好書

當前課外閱讀材料多種多樣，大部分小學生閱讀時要么是出于好奇心較強，要么不小心會誤入歧途閱讀一些沒有健康營養(yǎng)的閱讀材料，這些材料不僅沒有價值而且對學生的閱讀還會產(chǎn)生不好的影響，因此在教學中教師一定要引導學生學會讀好書，這樣的閱讀才真正有意義。比如在學習“小蝌蚪找媽媽”這篇課文閱讀之后，教師可以幫助學生找一些有關(guān)動物相關(guān)的名著。比如《昆蟲記》這本書，不僅適合低年段學生閱讀，更重要的是當中包含著各類昆蟲樣例，有利于學生認識更多的動物知識。

（二） 提高學生閱讀技巧

小學低年段的學生對閱讀學習沒有特定的概念，單純的文本閱讀只會讓他們覺得很無趣，而小學生對一些圖片影像等形象化的東西比較敏感，因此教師在教學當中可以適當?shù)夭捎靡恍╅喿x技巧來提高學生的閱讀興趣。比如對小蝌蚪找媽媽這節(jié)課，教師可以借助多媒體演示或者視頻演示讓學生對蝌蚪的成長過程以及蝌蚪的形狀有直觀形象的了解，這樣也有助于激發(fā)學生的閱讀興趣。

五、引導家長參與閱讀

學生的閱讀培養(yǎng)還需要家長進行監(jiān)督督促，通過家校聯(lián)合的教學模式才能更好地幫助學生進行閱讀學習。教師在引導學生進行群文閱讀的過程中，可以摘選一些有關(guān)親情相關(guān)的閱讀文章，然后引導家長與孩子們一起進行閱讀。通過親子之間的互動閱讀，不僅可以有效提高孩子們與父母之間的溝通交流，而且也很好地為孩子營造了一種良好的家庭學習環(huán)境，最關(guān)鍵的是，這樣還能夠提高孩子們的閱讀熱情，在父母的督促下孩子們可以進行更多的閱讀。在閱讀過程中倘若出現(xiàn)什么不懂的難以理解的知識，孩子們也可以及時向父母發(fā)問第一時間解決問題。還可以結(jié)合睡前故事這樣的活動形式幫助學生進行閱讀。

六、 總結(jié)

小學低年段的群文閱讀教學對于小學生的閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，通過與教師、學生、父母之間的相互溝通和交流，孩子們能夠掌握更多的閱讀知識，并且可以擴展自己的閱讀面，通過閱讀孩子們能夠了解更多自己尚未接觸到的社會局面。另外，教師在進行群文閱讀教學中要注意閱讀教學方法和技巧，不能僅僅局限于教材閱讀素材，還要幫助學生擴展課外閱讀。小學生的想象力和創(chuàng)新力在這個時間段正處于發(fā)展的黃金階段，通過閱讀學生可以吸取更多的課外知識從而擴寬自己的知識面，而群文閱讀的教學模式的閱讀素材廣泛而且題材多種多樣，有助于學生通過閱讀了解生活，通過生活參與更進一步的閱讀。

參考文獻：

[1]程軍.小學語文教學中群文閱讀教學的策略研究[J].學周刊，2015.

[2]潘福玲.淺析小學語文閱讀教學[J].學周刊，2016.

作者簡介：

劉麗，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣回民小學。