摘?要：數(shù)學是小學一門重要的學科，也是培養(yǎng)學生思維能力的一門重要學科。同時，數(shù)學與生活聯(lián)系密切，教師在教學的過程中，只有理論聯(lián)系實際，才能有效激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，從而提升數(shù)學教學質(zhì)量。因此，文章進一步探究了小學數(shù)學生活化教學。

關鍵詞：小學數(shù)學;生活知識;教學質(zhì)量

數(shù)學是提升學生思維能力的一門重要學科，我們所處的社會生活，處處皆有學問，而數(shù)學在生活中處處可見。因此，教師要在生活中挖掘數(shù)學教學素材，聯(lián)系生活實際，開展生活化的教學，在生活中尋找教學方法，才能有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性，有效提升數(shù)學教學質(zhì)量。

一、

挖掘生活中的數(shù)學素材

在小學數(shù)學教學中，為了提升教學質(zhì)量，教師就要做到理論聯(lián)系實際，整合生活資源，充分挖掘生活中的數(shù)學素材，開展生活化的數(shù)學教學。這種方式不僅能夠幫助學生理解抽象的數(shù)學知識，還能幫助學生將學到的數(shù)學知識應用到生活中，從而有效提升數(shù)學教學質(zhì)量。例如，教師在小學數(shù)學的具體教學中，在進行教學設計時，充分結合生活中的實例。在學習小學幾何知識的過程中，由于小學生的認知水平有限，在教學中要讓學生完全理解具有一定的困難，這時候教師就可以充分聯(lián)系實際，挖掘生活中的素材開展教學。首先，教師把班里學生分為若干組，讓每組學生分別從家里帶一些形狀如正方形、三角形、原型、梯形等東西;然后，在上課的過程中，把學生帶的物品全部放在一起，讓學生自己說說這是什么形狀，再把這些圖形畫出來，這樣源于生活的素材，會加深學生的理解，這樣的教學會起到不錯的教學效果，學生的積極性提升，教學質(zhì)量也會隨之提升。又如，教師可以從全班學生中挖掘教學素材，在學生數(shù)學測試結束后，數(shù)學教師可以設計一個這樣的教學內(nèi)容。讓學生利用所需的統(tǒng)計知識，來計算班級學生的平均身高。所以，挖掘生活中的數(shù)學素材，可以使數(shù)學課堂教學更加具有生命力、感染力，也能充分激發(fā)學生的數(shù)學學習積極性，從而提升數(shù)學教學質(zhì)量。

二、

課后采用具有生活化的作業(yè)練習，鞏固數(shù)學課堂教學

通常情況下，教師為了鞏固課堂教學效果，就會布置一定的家庭作業(yè)，鞏固課堂教學效果。但是，家庭作業(yè)常會使學生感到厭煩，一些學生為了應付教師的檢查，會抄襲別人的作業(yè)，這樣會喪失教師布置家庭作業(yè)的初衷。因此，教師在布置家庭作業(yè)時，可以借助生活中的工具和環(huán)境，使學生高質(zhì)量地完成作業(yè)，從而對教學產(chǎn)生輔助作用。因此，教師應將數(shù)學知識與生活實際有效融合，在布置作業(yè)時，結合生活化教學，鞏固課堂教學的知識。例如，教師在教授“圓的特征”時，就可以這樣布置作業(yè)：“同學們，放學之后，回到家里，你們可以找一些紙盒、鐵板等制作一圓的模型，同時，在模型上寫上圓的概念、特征等，第二天帶到課堂上來?！痹谡n堂上，學生互相交流制作圓的經(jīng)驗，教師組織學生互相欣賞同學的作品。這時候，當教師提問“圓的概念、特征”時，學生會爭先恐后地舉手發(fā)言，這樣的教學，自然會產(chǎn)生事半功倍的效果。

三、

創(chuàng)設生活化教學情境

我國著名教育家，葉圣陶曾這樣評價過教學目的教學目的就是使學生掌握合格的數(shù)學技巧和技能，這樣學生才能將自己所學的知識，靈活應用與具體的教學。因此，小學數(shù)學生活化教學，就需要教師設計相關的生活化的場景，活躍學生的思維。一般情況下，生活化的教學情境，可以使學生快速進入學習狀態(tài)，因為生活化教學，能夠使學生產(chǎn)生一種熟悉感，尤其對于一些抽象難理解的數(shù)學知識，采用生活情景創(chuàng)設，能夠使學生產(chǎn)生真實感，不會有心理負擔。

例如，學生應該都有和父母和同學逛超市的習慣，所以，教師在教學中，就可以利用學生逛超市的經(jīng)驗，設置生活化的教學情境，使學生對學習產(chǎn)生興趣。首先，教師可以充當文具店老板的角色，設計一個優(yōu)惠活動，答謝新老顧客。這個活動是這樣的，圓珠筆買五送二，中性筆買二贈一，鉛筆買一贈一，教師可以把學生分組，一組五人，或者同學們也可以自由結合，和其他組的同學一起合買。然后，學生互相交流，每組設計一到兩個方案。這種通過設計情景化的教學活動，并將所學知識運用到生活實踐，提高學生解決問題的能力。不僅能夠提升教學效率，也可以有效提升教學質(zhì)量。

四、

促使教學方法與生活實際相貼近

傳統(tǒng)教學中，教師習慣采用“填鴨式”“灌輸式”“題海戰(zhàn)術”等方法，教學過于注重教學結果，常常忽視教學過程。因此，小學數(shù)學生活化教學，教師需要讓學生身臨其境，針對教學中的難題，做到發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，最終達到解決問題的問題。例如，教師在教授“分、角、元”的教學內(nèi)容時，可以提前讓學生從家里拿一些小物品，按照自己的意愿，在上面貼上標簽，標注價格，教師可以帶一些元角分的硬幣或紙幣，讓學生先去識別物品的價格，然后進行對比，讓學生通過購買商品，找錢等過程，認識分、角、元之間的關系，這樣能夠很好地培養(yǎng)學相應的換算能力。教學內(nèi)容的生活化，能夠有效培養(yǎng)學生應用數(shù)學解決實際問題的能力，也能達到提高教學質(zhì)量的目的。

五、

生活化教學，活躍課堂教學氛圍

優(yōu)化課堂教學氛圍，就需要教師在教學的過程中借助生活中的教具開展教學。特別是在小學低年級數(shù)學教學中，教師借助教具，開展生活化教學，對提升數(shù)學質(zhì)量具有顯著的效果。

例如，在開展教學“角的初步認識”這節(jié)課的時候，教師可事先準備一些具有辨識度的教具，例如，扇子、三角尺等，首先，教師先提問學生，扇子除了具有扇涼的功能外，還具有和數(shù)學知識相關的功能嗎？然后，教師讓一位學生上臺展示，一只手握住扇，另一只手拉動扇子的另一邊這樣扇子就形成了一個“角”這時候，教師就可以借助這一生活化的教具，為學生解釋角的知識。這種簡單的教學方式，可以很好將抽象的知識簡單化，為學生營造一種輕松愉悅的教學環(huán)境，自然學生的學生積極性就能提升，也會產(chǎn)生不一樣的教學效果。

六、

結語

小學數(shù)學教學生活化，一方面，能夠活躍課堂分為，激發(fā)學生學習的積極性，使學生擺托學習數(shù)學的畏懼感;另一方面，聯(lián)系實際開展教學，可以豐富教學方式，提升學生應用數(shù)學知識的能力以及提升數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻：

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作者簡介：

陳平顏，福建省龍海市，龍海市程溪中心小學。