摘?要：本文通過對廣西師范學(xué)院師園學(xué)院體育教育專業(yè)理論課學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論課學(xué)習(xí)存在著“學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、課堂紀(jì)律差、學(xué)習(xí)效果不盡人意”等問題。在調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上筆者還進(jìn)一步就影響的因素進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的存在與“學(xué)生的文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)的學(xué)風(fēng)”，以及“教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單一”等因素有關(guān)，因而提出了“加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)”“提高體育生的文化素養(yǎng)”“青年教師到中小學(xué)掛職”“改革理論課程的教學(xué)方法”等方面的建議。

關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè);理論課教學(xué);現(xiàn)狀

一、 引言

因?yàn)閷I(yè)理論知識對體育教育專業(yè)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)具有一定指導(dǎo)意義，而且作為體育師范專業(yè)學(xué)生在今后的教學(xué)工作中必須具備“能講、會做、善組織”的基本教學(xué)技能。而其中的“能講、會組織”都必須具有相應(yīng)的文化知識和理論基礎(chǔ)。因此在該專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃當(dāng)中，專業(yè)理論課在整個教學(xué)計(jì)劃的專業(yè)基礎(chǔ)和必修課程當(dāng)中占有近三分之一以上的比例（而且不包括術(shù)科課程中的理論教學(xué)部分）。但是據(jù)初步了解，該專業(yè)的學(xué)生普遍不喜歡理論課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性不高，上課瞌睡、玩手機(jī)，甚至隨意缺課、曠課的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，理論課程教師教學(xué)的熱情也不高，這些都嚴(yán)重地影響了該專業(yè)理論課程的教學(xué)質(zhì)量。而理論基礎(chǔ)知識的不扎實(shí)，又直接影響到該專業(yè)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展和進(jìn)一步的提升。因此，為提升該專業(yè)理論課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果也就成了當(dāng)前體育教育專業(yè)教學(xué)改革所面臨的一道難題。本課題擬通過對廣西師范學(xué)院師園學(xué)院體育教育專業(yè)在校學(xué)生理論課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行深入的調(diào)查研究，了解存在的問題，以及問題存在的原因，探索體育理論課程教學(xué)的方法，探尋提高該專業(yè)理論課程教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

（一） 研究的方法

1. 文獻(xiàn)資料法

通過“中國知網(wǎng)”等信息渠道搜集與研究課題相關(guān)的學(xué)術(shù)論文30篇，選擇其中20篇進(jìn)行認(rèn)真的閱讀學(xué)習(xí)，對獲得的信息資料進(jìn)行分類整理，學(xué)習(xí)前人的研究思路、研究方法和經(jīng)驗(yàn)，為本研究奠定了一定研究基礎(chǔ)，確保本研究的順利開展。

2. 訪談法

在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)課題研究需要編制訪談提綱（初稿）一份，請專家提出修改意見和建議，形成正式訪談提綱，對專業(yè)教師6人，學(xué)生10人，進(jìn)行面對面的訪談，從不同角度去了解該專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及存在的主要問題。

3. 問卷調(diào)查法

根據(jù)該課題研究的需要，在指導(dǎo)教師的幫助下編制《體育教育學(xué)生專業(yè)理論課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查》（初稿）一份，聘請?jiān)搶I(yè)具有高級職稱的教師5名專家對問卷的信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)。在專家意見的基礎(chǔ)上對問卷進(jìn)行修改，形成正式的調(diào)查問卷一份。采取隨機(jī)和當(dāng)面發(fā)放、當(dāng)面回收的方式進(jìn)行發(fā)放。發(fā)放教師卷6份，回收6份，有效卷6份，回收率和有效率均為100%;發(fā)放學(xué)生問卷200份，回收195份，回收率為97.5%，其中有效問卷190份，有效率為97.43%。

4. 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對回收的問卷進(jìn)行整理，采用Excel軟件對資料進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析。

5. 邏輯歸納法

綜合問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察所獲得的信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、綜合和歸納，得出相應(yīng)的結(jié)論。

（二） 調(diào)查結(jié)果與分析

1.

專業(yè)理論課重要性分析

隨著國民經(jīng)濟(jì)的飛速增長，綜合國力的增強(qiáng)，我國對體育教育事業(yè)的重視程度在不斷地提高，新一輪《課標(biāo)》的出臺，以及新一輪體育教學(xué)改革的推進(jìn)，對體育教師的綜合素質(zhì)要求也越來越高，不僅要求體育老師具有嫻熟的運(yùn)動技術(shù)技能，還要求體育教師具有前瞻性的理論知識和素養(yǎng)，以保證他們在體育教學(xué)中真正成為一名“懂技術(shù)、會示范”“能講解、善組織”且具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，能教給學(xué)生體育健康知識的體育教師，而不是一個體育運(yùn)動者。因此，理論課程的學(xué)習(xí)不但可以為體育技術(shù)技能課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且還能提高體育師范生的人文素養(yǎng)。

2. 學(xué)生對專業(yè)理論課程重要性與喜好程度

專業(yè)理論課對“體育師范生”今后從事的教師職業(yè)來說應(yīng)該是十分重要的，但是，在調(diào)查中，了解到該專業(yè)大部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)理論課是重要或比較重要的，分別占被調(diào)查人數(shù)的31.6%和42.1%.由此可見，該專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生意識到扎實(shí)的專業(yè)理論知識對自身專業(yè)能力提升具有重要的作用。但是在調(diào)查中，我們又發(fā)現(xiàn)具體到各門理論課程的學(xué)習(xí)上，表示喜歡和比較喜歡的學(xué)生僅分別占被調(diào)查人數(shù)的百分之十和百分之二十左右

而對術(shù)科課程表示喜歡和比較喜歡的學(xué)生比率明顯高于理論課程，分別占被調(diào)查人數(shù)的33.68%和26.31%。

3. 課堂情況觀察

通過對理論教學(xué)課堂紀(jì)律情況的觀察統(tǒng)計(jì)，了解到課上認(rèn)真聽老師講課的學(xué)生人數(shù)不及三分之一，瞌睡、玩手機(jī)、開小差、甚至說小話的學(xué)生不在少數(shù)。課堂紀(jì)律的狀況也從另一角度反射出學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生的課堂表現(xiàn)也從另一個角度說明大多數(shù)的學(xué)生不喜歡專業(yè)理論課。

4. 學(xué)生課后復(fù)習(xí)情況

一門專業(yè)理論課往往只有短短32-48個學(xué)時(shí)，要想在幾十個學(xué)時(shí)的時(shí)間內(nèi)能把課程的核心理論知識學(xué)好，并能掌握和運(yùn)用。那是不可能的，因此課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)是十分重要的。可是在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)理論課教材的人數(shù)只有20多個人，課后復(fù)習(xí)的也寥寥無幾，2013級大約只占被調(diào)查人數(shù)的13.33%，2014級大約占被調(diào)查人數(shù)的16.66%。大部分學(xué)生也只是在臨考試前復(fù)習(xí)一下，考試蒙混過關(guān)而已。

5. 教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果

考試成績是對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的一個客觀的評價(jià)，從2013、2014年級全體學(xué)生主要專業(yè)理論課考試的平均成績與術(shù)科考試成績的比較中，我們也可以看到學(xué)生理論課程的成績也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及術(shù)科課程，而且補(bǔ)考的人數(shù)也相對多，說明專業(yè)理論課程教學(xué)的效果不好。

（三） 調(diào)查結(jié)果分析

在調(diào)查的190名學(xué)生當(dāng)中僅有10%的學(xué)生不重視專業(yè)理論課之外，其他的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)理論課還是比較重要的，對今后的工作和學(xué)習(xí)都非常有幫助。但是，據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示喜歡專業(yè)理論課的學(xué)生人數(shù)卻非常少，大約占到了學(xué)生調(diào)查總數(shù)的三分之一。顯然，在技術(shù)課與專業(yè)理論課之間，他們更偏向于喜歡技術(shù)課。這究竟是什么原因所導(dǎo)致的呢？

學(xué)生之所以認(rèn)為專業(yè)理論課重要而又不喜歡理論課，以及學(xué)習(xí)效果不好的原因主要有以下幾個方面：

第一，學(xué)生理論基礎(chǔ)差，體育教育專業(yè)本科的錄取分?jǐn)?shù)包括文化和體育成績兩個方面，文化錄取分?jǐn)?shù)線往往低于其他專業(yè)二百多分，三本的錄取分?jǐn)?shù)線則更低。因此學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍偏低，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。明知道理論課程學(xué)習(xí)重要而不喜歡。

第二、從調(diào)查的結(jié)果看，專業(yè)理論課教師沒有針對學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容比較枯燥，方法比較單一，學(xué)生缺乏興趣，因而學(xué)習(xí)的積極性不高。在問卷調(diào)查中有31.58%的學(xué)生對專業(yè)理論課的教學(xué)表示不滿意;認(rèn)為太難，聽不懂的占被調(diào)查人數(shù)的28.33%;認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容枯燥的占被調(diào)查人數(shù)的23.33%;認(rèn)為教學(xué)方法單一乏味針對性不強(qiáng)的占被調(diào)查人數(shù)的21.67%。

第三、由于我院體育系專業(yè)理論課教師大部分都是從碩士研究生畢業(yè)的學(xué)生，他們一畢業(yè)就直接進(jìn)入高校進(jìn)行理論教學(xué)，基本都沒有經(jīng)歷過中小學(xué)的體育教學(xué)，沒有親身的實(shí)踐體會，沒有充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，在專業(yè)理論課上也只能從書本到書本，從理論到理論，對專業(yè)理論知識缺乏實(shí)際運(yùn)用的體驗(yàn)。講課的過程中不能將理論與實(shí)際聯(lián)系起來，教學(xué)方法也是單一乏味，根本無法調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第四、大部分學(xué)生認(rèn)為運(yùn)動技術(shù)比理論知識重要，因此更愿意把時(shí)間和精力投入到運(yùn)動技術(shù)技能的學(xué)習(xí)當(dāng)中，加上體育運(yùn)動需要消耗大量的時(shí)間、體力和精力，學(xué)生容易疲勞，有些課程安排不合理，將術(shù)科課程排在理論課的前面，學(xué)生剛上完技術(shù)課，汗流浹背的馬上轉(zhuǎn)入理論課程的學(xué)習(xí)，其效果可想而知。

（四） 結(jié)論與建議

1. 提高學(xué)生的文化素養(yǎng)

讓學(xué)生真正明白體育理論與體育實(shí)踐的關(guān)系，聯(lián)系運(yùn)動實(shí)際，做到學(xué)以致用，理論課教師的教學(xué)要因材施教，聯(lián)系運(yùn)動的實(shí)際，深入淺出的進(jìn)行教學(xué)。

2.

讓青年教師深入中小學(xué)體育課堂的教學(xué)實(shí)際

了解中小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際所需，根據(jù)中小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行瘦身，進(jìn)行刪繁就簡，把中小學(xué)體育教學(xué)中用不到，或不適用的理論剔除掉，減輕學(xué)生理論課程學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

3. 加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師也應(yīng)該試著去轉(zhuǎn)換課堂的教學(xué)方法，多以代表性的視頻材料讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)和了解課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

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作者簡介：

趙玉龍，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西師范學(xué)院體育學(xué)院。