劉心慧

【摘要】語文是一門學習語言文字運用的實踐性學科。對于農村小學生，機械重復的作業(yè)設計已經限制了學生語文能力的發(fā)展。設計實踐性作業(yè)非常必要，筆者從農村小學生的學習生活背景入手，設計具有可行性、多樣性、有效性以及生活性的實踐性作業(yè)，并將作業(yè)分為資料收集類、觀察體驗類和創(chuàng)新拓展類，以期讓實踐性作業(yè)適合農村小學生的語文學習，讓他們在生活實踐中掌握語言文字運用的能力。

【關鍵詞】農村小學生；作業(yè)設計；實踐性；設計原則

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在新課程改革的背景下，許多農村教師已經轉變教學理念，但在布置作業(yè)時，觀念傳統(tǒng)陳舊。這不僅會讓學生對 “題海式”作業(yè)疲于應付，也會讓他們失去學習語文的興趣，從而讓語文學習浮于表面，很難提高學生語文學習能力和語言實踐能力?！墩Z文課程標準》在界定語文課程性質時提出，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！彼晕覀儜撟寣W生在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。

實踐性作業(yè)實際上是將任務型作業(yè)變成學生感興趣、能創(chuàng)新、有收獲的過程，讓語文照進生活，在生活實踐中培養(yǎng)學生的語文實踐能力。在農村小學，父母角色的缺失，爺爺奶奶隔代的教育思想陳舊和學生能力的欠缺等，實踐性作業(yè)實施會遇到諸多困難。所以我從設計初衷出發(fā)，針對過程中的問題，談談農村小學生的語文實踐性作業(yè)的設計。

一、設計原則

（一）可行性

有別于城市學校家校之間的實時交流，農村學校教師在布置實踐性作業(yè)時勢必要考慮到作為課外補充性質的實踐性作業(yè)的可行性。

1.獨立完成的可行性。在類似我校的農村小學進行家校溝通時，往往只能向隔代的爺爺奶奶匯報孩子的學習。在布置實踐性作業(yè)時，應當盡可能選擇學生能夠獨立自主完成的作業(yè)方式。例如在學習三年級《做一片美的葉子》這篇課文時，我讓學生自行采集自己家周圍的葉子，來體會每一片葉子的不同。但如果要求學生在家長的幫助下查清每一種葉片的名稱、特性，那么部分學生則不能夠完成這個作業(yè)，課堂展示時便失去了參與的機會。

2.完成方式的可行性。在布置實踐性作業(yè)時如果進行線上反饋如微信群、QQ群里的朗誦分享，那是最好不過的。但在農村背景下，我們應當盡量避免互聯(lián)網(wǎng)的使用，對于聲音、視頻的制作，學生缺少媒介，家庭也不能給予幫助，應當讓學生記下來、寫下來、畫下來，帶到課堂上來展示分享，這樣比較適合。

（二）多樣性

雖然完成方式、交流媒介有局限，但是作業(yè)依舊可以多姿多彩。學生可以調動自己能夠使用的一切資源，不僅包括用眼睛觀察，用心靈感受，也可以直接動手去做。如學習了《田園詩情》后，給你最喜歡的段落畫一幅插圖；在學習了四年級語文習作3之后，給自己遠方的爸爸媽媽寫一封信。正所謂是時間前中后不限，眼耳口手腦并用，讀寫畫做悟齊行。

（三）有效性

實踐性作業(yè)的布置也是為了鞏固知識、提升能力，那么我們就必須讓作業(yè)有效、高效。

1.選擇有效的作業(yè)內容。語文源自生活，課本就是學生學習語文知識、提升語文能力的最好范本，想要讓作業(yè)變得有效，我們可以從語文課本入手。比如在學習了《狐貍和烏鴉》這篇文章后，我們可以讓學生自行續(xù)寫童話故事，發(fā)揮想象力，想想下次烏鴉見到狐貍會說什么、做什么，也可以在課堂上就讓他們試著演一演。

2.學習有效的作業(yè)方法?！笆谥贼~不如授之以漁”，有效的學習方法是鑰匙，我們必須要教授給學生行之有效的方法。例如想讓學生自主地進行課前預習，學生首先要在課文中標記生字，再閱讀，若遇到難懂詞，可以做好疑問標記……再比如，想讓學生根據(jù)自己的生活實踐寫一寫如何做好一件家務事，我們可以教給他——“先、再、然后”的使用方法。

（四）生活性

在語文課本中出現(xiàn)例如“天安門”“高鐵”等距離學生很遙遠的詞語時，我們不要讓他們暢想生活，做一些脫離生活實際的實踐性作業(yè)，如“做一天小導游，介紹一下天安門”。相較于這類作業(yè)，我們可以立足生活，了解農村風俗文化，“嘗試向城市孩子介紹魅力鄉(xiāng)村”這樣的作業(yè)會更“接地氣”。農村具有得天獨厚的自然資源和教育資源，農村教師可以讓作業(yè)更具“特色化”，引導學生觀察體驗農村生活，認識家畜家禽、了解農耕文化等，讓他們獲得獨特感悟。那當孩子學習《一去二三里》以及《走進秋天》等文章時，學生會更有感觸。

二、設計方向

（一）資料收集類

收集資料是很好的課文外延性拓展作業(yè)，但由于知識的廣泛性，可讓孩子課下完成。課前收集資料可以讓學生對文本內容產生興趣，課后收集則是鞏固文本，加深了解。這主要是針對學生收集資料、提取信息能力的培養(yǎng)，同時也能提高學生的閱讀能力。

（二）觀察體驗類

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭Z文學習更注重學生對語文材料的感受，體驗型作業(yè)能夠幫助學生真正將自己投身于社會自然。依舊以“為家人做一件家務事”為例，學生通過做家務事體驗家人的勞動生活，了解家人對自己的付出，再分享自己的感受，這樣能夠起到促進相互理解的作用。

（三）創(chuàng)新拓展類

創(chuàng)新拓展類的實踐性作業(yè)，更注重學生的想象力及動手能力的培養(yǎng)，加強理論學習與生活實際的聯(lián)系，引導他們進行發(fā)散性思維，是更高層面的鍛煉。比如在蘇教版語文四年級上冊第三單元——《泉城》《九寨溝》以及《田園詩情》都是欣賞類文本，在單元組文的學習之后，教師便可以設置作業(yè)，如小組合作，針對這一單元的主題，制作手抄報，提取出每篇文章中你最喜歡的段落進行配圖展示。這項作業(yè)能夠加深學生對寫景文本的理解，同時也能夠促進小組合作。

三、作業(yè)評價

實踐性作業(yè)也需要得到教師的有效反饋，但由于表現(xiàn)形式的多樣，我們可以把實踐性作業(yè)的評價主要設計為以下兩方面：

（一）表達展示類

不同于機械重復類作業(yè)的批改，實踐性作業(yè)更希望給學生提供能夠大膽展示自己的平臺。例如說感受類的，鼓勵學生分享自己的獨特感悟便是此類作業(yè)的最好反饋。再比如四年級上冊練習三的口語交際，帶領孩子們學會贊美別人的方法——真誠、具體、利用肢體動作等。在課堂上，我們可以首先讓學生醞釀自己要贊美的對象，讓他們大聲說出贊美。教師再選取學生的贊美如“小明，你今天的衣服搭配真帥氣！”“張同學的字真工整！”讓學生進行展示，達到評價反饋目的。

（二）合作比賽類

語文學習要積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，合作比賽不失為一種讓學生進行展示的好方法，眾人拾柴火焰高。在比賽氛圍刺激下，學生發(fā)揮特長共同動手完成任務。例如演一演，將課本中的故事變成課本劇，討論挑選角色，確定動作語言展示。再比如結合單元內容進行手抄報的繪畫，都是讓學生進行合作實踐的學習過程。

總而言之，實踐性作業(yè)是語文課堂教學的補充，是運用語文知識的途徑。我們教師應當充分激發(fā)學生的興趣，采用學生喜歡的形式，讓語文從生活中來，更照進生活中去。

參考文獻

[1]張文娟.小學語文實踐作業(yè)探索[J].陜西教育（教學版），2018（5）.

（編輯：龍賢東）