合作學(xué)習(xí)模式下農(nóng)村初中語文作文教學(xué)探究

韓玉玲

【摘 要】隨著新課改的實施，初中語文在教學(xué)的方式和理念上都發(fā)生了很大改變，其中合作探究式的學(xué)習(xí)方式被廣大語文教師所關(guān)注。語文作為一門綜合性學(xué)科，在教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。那么教師為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，需要以課文為前提，采取科學(xué)的教學(xué)方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，寫作教學(xué)更側(cè)重于實踐性和知識的整合性。合作式的學(xué)習(xí)方式對寫作教學(xué)中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著重要的意義，但目前農(nóng)村地區(qū)的寫作教學(xué)仍存在一些問題，如何使用合作學(xué)習(xí)模式進行農(nóng)村初中寫作教學(xué)呢？下面將展開具體論述。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；農(nóng)村教學(xué)；初中作文教學(xué)

寫作教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，寫作能力對學(xué)生今后的發(fā)展，包括人格的養(yǎng)成都極為重要。因此，語文教學(xué)必須重視寫作。但對于農(nóng)村地區(qū)而言，因為受到一些因素的影響，使得寫作教學(xué)一直成為讓教師頭疼，雖然花了很多時間完成這一教學(xué)任務(wù)，但始終沒有取得較好的效果，其實關(guān)鍵還在于我們沒能夠激起學(xué)生寫作的積極性。那么下面我們將針對合作模式下的寫作教學(xué)策略展開探究。

一、農(nóng)村語文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）農(nóng)村初中寫作教學(xué)過于傳統(tǒng)，無法激起學(xué)生興趣

通過數(shù)據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生對寫作普遍缺乏興趣，積極性不高。很多學(xué)生對寫作存在抵觸情緒，一直認為寫作很難學(xué)，因為學(xué)生的積極性不高，長時間導(dǎo)致教師的教學(xué)激情被消耗，出現(xiàn)了麻木的現(xiàn)象，同時，教師在進行寫作教學(xué)時多采取老套的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生覺得作文課毫無樂趣，在習(xí)作的評價中也不能很好地帶領(lǐng)學(xué)生參與，這些傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）農(nóng)村初中寫作教學(xué)難以拓展學(xué)生寫作材料

對于農(nóng)村初中生而言，因為他們生活的范圍比較狹小，閱歷不深，遠離了豐富多彩的城市生活，寫作材料相對匱乏，受到家庭因素的影響，文學(xué)熏陶不夠豐富，而且農(nóng)村的孩子沒有受到很好的情感教育，因此，在情感表達上不夠流暢，這些都會影響他們的寫作能力。

二、合作模式下初中寫作教學(xué)策略

（一）在合作中互相啟發(fā)，充實題材

在平時的寫作教學(xué)中，教師安排好作文題目后，不要著急讓學(xué)生立刻進行練習(xí)，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生打開思路，通過自己閱讀的書籍或者經(jīng)歷挖掘身邊的情感體驗，誘發(fā)學(xué)生進行寫作。這樣學(xué)生才能有效地從自己經(jīng)歷過的事中搜索有用的信息。例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級下冊第一單元的作文時，主題是母愛，我們可以將寫作范圍延伸到父母親情的主題上，但是，很多學(xué)生可能會選擇一些陳舊的話題，寫出的內(nèi)容缺乏真情實感。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生重溫《背影》這篇文章，并結(jié)合文章談一談自己被父母感動的一些細節(jié)，從而喚起對學(xué)生對生活細節(jié)的思考，很快學(xué)生便能在老師的帶動下，從腦海中搜索有關(guān)的內(nèi)容作為寫作的材料。因此，寫作教學(xué)中一定要重視合作分享，通過合作幫助學(xué)生喚起寫作的素材和思路。

（二）在合作中完成作文批改

語文新課標中提出了學(xué)生應(yīng)該具備與他人交流寫作心得、互相評改習(xí)作的能力。通過學(xué)生的自改及與其他同學(xué)之間的互相評改，在合作中取長補短，獲得共同的進步。因此，在語文教學(xué)中，我們要多鼓勵學(xué)生進行作文的評改，通過合作，讓學(xué)生了解自己習(xí)作中的問題，也能更好地借鑒別人的優(yōu)點。但批改并不是盲目進行的，作為教師要先對學(xué)生進行適當?shù)呐嘤?xùn)，比如，批改中要注意的問題、從哪些方面把握以及批改時使用的符號，然后給學(xué)生提供一個批改的范例，讓學(xué)生了解不同等級的作文。針對農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生作文基礎(chǔ)偏弱的情況，也可以專門繪制一個表格，讓學(xué)生按照表格評改，明確自己今后寫作中應(yīng)該注意的事項。

（三）在合作中選擇合適的寫作題目

隨著新課改的提出，學(xué)生已成為學(xué)習(xí)的主體，所以，作文題目的選擇應(yīng)該讓學(xué)生參與進來。教師可以采取話題作文或者半命題作文的形式，讓學(xué)生自己確定自己的寫作題目，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己搜索感興趣的材料，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中圍繞某個主題展開討論，彼此之間得到互相的啟發(fā)，然后學(xué)生自己再提出一些相關(guān)的作文話題，在合作中確定題目展開寫作。例如，人教版八年級下冊第四單元的作文主題是關(guān)于節(jié)日，其中就提到了通過小組探究各種節(jié)日的起源，然后由學(xué)生自己選擇感興趣的節(jié)日完成寫作，通過交流拓展學(xué)生的寫作思路。

三、結(jié)束語

總之，在新課改背景下，要想有效提升農(nóng)村初中生的寫作能力，我們需要通過合作探究式的教學(xué)方式展開寫作教學(xué)，讓學(xué)生在合作中獲得啟發(fā)和點撥，從而使自己的寫作能力得到提升。

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