【摘要】新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！薄皩W(xué)講方式”與現(xiàn)代建構(gòu)主義的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”、尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，打造高效課堂的教學(xué)模式在理論上是一脈相傳的。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教；以學(xué)定教；學(xué)講方式；高效課堂

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論強調(diào)，只有認真研究學(xué)生的實際需要、能力水平和認知傾向，才能更有效地達成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。從2012年起，我們徐州市大力推行“學(xué)講行動”，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、主導(dǎo)性，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力作為整個教學(xué)過程的風(fēng)向標(biāo)、教學(xué)流程的行進圖，教學(xué)效果的檢驗站。以“學(xué)進去”“講出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達成的基本要求的課堂教學(xué)方式。以“教學(xué)六環(huán)節(jié)”為航道，以“五學(xué)五不”為紅線，全力校正老師的“滿堂灌”，極力培育學(xué)生的“自主、合作與交流”。

“以學(xué)定教”中的“教”建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知，自主發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題的基礎(chǔ)上，教師再針對學(xué)生自學(xué)中未解決的問題，適時、適當(dāng)?shù)攸c撥，以實現(xiàn)課堂教學(xué)時間的有效運用、高效運用。由此可見，“學(xué)講方式”與現(xiàn)代建構(gòu)主義理論是一脈相傳的?！度罩屏x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。一個人的語文素養(yǎng)包括他的語文能力、語文積累、語文知識、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認識能力和人文素養(yǎng)?！被谛W(xué)語文核心素養(yǎng)要求，依據(jù)《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，按照我校的“學(xué)講計劃”實施方案，結(jié)合自己的教學(xué)能力和認識，我對“先學(xué)后教，以學(xué)定教”努力進行了探索。

一、課前自主學(xué)

小學(xué)低學(xué)段學(xué)生年齡小，缺少自覺能力，缺乏自學(xué)經(jīng)驗。在多年的教學(xué)實踐中，根據(jù)學(xué)生的總體學(xué)情，我嘗試并總結(jié)出了“預(yù)習(xí)七步法”：（1）初見相疑，瀏覽課題及內(nèi)容，把你的疑惑和問題寫在課題旁；（2）圈畫生字詞，自覺運用閱讀標(biāo)記 （如用圓圈圈出課后生字；用橫線畫出生字組成的詞語；用三角號標(biāo)出兩條綠線內(nèi)的二類字；用波浪線畫出二類字組成的詞語），找出閱讀障礙；（3）借助工具書，消滅生字詞；（4）描摹課后筆順，寫準(zhǔn)總筆畫數(shù)，寫好生字詞；（5）用問號標(biāo)記在文中遇到的不理解的句子或詞語；（6）再讀文章做細活，畫標(biāo)小節(jié)號，順讀全篇章；（7）三讀課文初解疑，疑難雜癥待交流。

經(jīng)過一段時間的耐心指導(dǎo)和培育，學(xué)生慢慢適應(yīng)并初步掌握了自主學(xué)習(xí)的要求，多數(shù)學(xué)生能課前自主解決生字及詞語，初步感知了課文的主要內(nèi)容，并帶著“問題”和各種“奇思妙想”走進課堂，為課堂學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、課中合作學(xué)

1.揀“重點”問題，為“精講”鋪墊。經(jīng)過課前有效的自學(xué)和上課初始的交流展示，教師便有了適宜的教學(xué)起點。課堂重點就在于如何更有效地“揭開知識的蓋頭”。學(xué)生通過“先學(xué)”產(chǎn)生疑問后，必定急于得到問題的答案，這就促進了課堂上學(xué)生的積極參與?！皩W(xué)講方式”要求“教師慢一步”，因此，我也就“緩一步”，讓學(xué)生對自學(xué)中的問題“揀重點”，學(xué)生交流能解決的，不講。以蘇教版小學(xué)語文二年級上冊第三課《英英學(xué)古詩》為例。學(xué)生提出的問題有：（1）英英是誰？（2）英英學(xué)的是哪首古詩？（3）這首古詩的作者是誰？（4）古詩作者所處的朝代？（5）英英是怎樣學(xué)習(xí)古詩的？

我把提出的問題都寫在黑板上，并讓學(xué)生根據(jù)要“有價值、不重復(fù)”的提問原則先進行篩選，學(xué)生則會把第一個問題“英英是誰”首先排除。剩下的第2、3、4個問題通過讀課文能直接獲得答案，則請同學(xué)重讀課文幫助解答，最后提煉出本節(jié)課需要重點解決的主問題：英英是怎樣學(xué)習(xí)古詩的？

2.強化字詞學(xué)習(xí)，防止學(xué)生“眼高手低”。愛表現(xiàn)是小學(xué)生最鮮明的特點。但如果利用不當(dāng)，會給學(xué)生的終身學(xué)習(xí)留下隱患。所以，課堂第一步完成后，我并不急于給學(xué)生來解開“鍋蓋”。而是嚴(yán)要求、高效率地轉(zhuǎn)入生字詞的學(xué)習(xí)。

為了保證自學(xué)效果，真正起到以檢查促自學(xué)的目的，我用相當(dāng)?shù)木?，采用不同的方式方法對學(xué)生字詞進行強化鞏固訓(xùn)練。要求分組出示注音生詞，異組檢查、糾正、評價。方法包括：同組限時記，異組指名讀，競賽比質(zhì)量，板書比規(guī)范。此環(huán)節(jié)重點解決學(xué)生認為“難讀的詞，易讀破的句、難寫的字”，養(yǎng)成規(guī)范學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，很多二年級學(xué)生都認為“檢”“焰”“狂”“州”難寫、易錯，我在執(zhí)教蘇教版小學(xué)語文二年級上冊《識字二》時，采取小組同組合作與異組競賽的方法，要求各小組2分鐘內(nèi)完成以下任務(wù)：（1）字的筆順；（2）字的結(jié)構(gòu)（上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)、品字形結(jié)構(gòu)、獨體字）；（3）字的部首；（4）怎樣記住這個字？（加一加、減一減、換一換、部件法、造字法、聯(lián)想法）（5）這個字什么地方最容易寫錯？（6）怎樣寫好這個字？在學(xué)習(xí)過程中，我看到都是組長根據(jù)“本組”規(guī)定，小組內(nèi)成員每人當(dāng)小老師教學(xué)其中一個字，最后組長進行總結(jié)。組內(nèi)合作完成后，請小組派一名代表上講臺教全體同學(xué)學(xué)習(xí)這個生字。以這種“自主展示”方式學(xué)習(xí)生字，每個同學(xué)都獲得了發(fā)言的機會，學(xué)生的自學(xué)能力、互學(xué)能力在一次次的訓(xùn)練中得到了提升。

3.扣魂抓本話精講，重錘猛敲留痕跡。在解決夯實字詞句等閱讀障礙后，我就開始對學(xué)生自學(xué)和交流后留下來的“疑難雜癥”進行“華佗”般的“庖丁解?！?。神醫(yī)華佗作為中國傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)的代表人物，他的最偉大貢獻一是發(fā)明了針灸，二是創(chuàng)立“麻沸散”，為古代外科手術(shù)開展提供了必要條件。針灸要求“一點到位”，老師的講解就努力應(yīng)該達到這一境界；“麻沸散”則讓人全身心處于一種特定的狀態(tài)中，老師在課堂中就應(yīng)該努力營造這種氛圍。這兩大成果具有“一微一廣”的特點。如果說“先學(xué)后教，以學(xué)定教”中的課前自主學(xué)習(xí)、課中合作學(xué)習(xí)是“散發(fā)式學(xué)習(xí)”的話，那么，老師的精講就是引領(lǐng)學(xué)生對文章進行“針灸”。英英是怎么學(xué)古詩的呢？在教學(xué)中，我還是引而不發(fā)：

師：英英在學(xué)習(xí)古詩的過程中，她做了哪幾件事？生：跟老師學(xué)習(xí)古詩、回家給奶奶背古詩、介紹古詩的作者。師：小朋友們，你覺得只要按照英英學(xué)古詩的三個步驟去做，是不是就能學(xué)好古詩？生：（七嘴八舌，莫衷一是）師：小朋友們知道鸚鵡嗎？生：我在動物園見過，我家鄰居有一……師：哪個小朋友能說說鸚鵡會干什么嗎？生甲：鸚鵡會說話。生乙：鸚鵡會學(xué)話。師：學(xué)生乙說得很對，鸚鵡不是會說話，而是會學(xué)話。如果英英只是會背古詩，那就和鸚鵡相差不多。我們是人，不僅會“學(xué)話”，而且還會“理解話”。小朋友們，咱們共同想想，英英在背古詩前，還做了哪些功課？

學(xué)生陷入沉思，隨后又嘰嘰喳喳討論起來。老師適時加入討論，歸納總結(jié)：“英英學(xué)古詩，表面看是學(xué)—背—講。但是，她還做了好幾個書上沒有說出的事。首先英英很樂于學(xué)古詩，所以自己會主動弄清詩的意思和作者；講給別人聽，這既是一種復(fù)習(xí)鞏固的方法，也讓英英因為學(xué)會了古詩感到很開心，這又會激發(fā)她以后更加喜歡我國的古詩和語文?！?/p>

我們怎么才能更好地學(xué)好古詩呢？結(jié)合自己的學(xué)習(xí)感受，學(xué)生馬上爭相舉手回答：認真預(yù)習(xí)，掌握生字，積極背誦，主動鞏固……接著，學(xué)生們立即投入到鞏固中……

授之以魚，不如授之以漁。將“先學(xué)后教，以學(xué)定教”融 入“學(xué)講方式”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力增添了新體驗，為我的課堂教學(xué)帶來了新活力，也是符合語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

作者簡介：丁楊，女，1990年生，江蘇徐州人，中小學(xué)二級教師，本科，研究方向為語文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）