高中“歷史解釋素養(yǎng)”培養(yǎng)策略研究

蘇海霞

【摘 要】歷史解釋素養(yǎng)因其能改善以往輕能力、重書本的應(yīng)試教育模式，并有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力，所以歷史解釋素養(yǎng)一提出便馬上受到廣泛的關(guān)注。那么在高中歷史教學(xué)課堂中如何培養(yǎng)高中生的歷史解釋素養(yǎng)？本文就此問(wèn)題作出探討。

【關(guān)鍵詞】高中；歷史解釋素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

教育改革是近年來(lái)我國(guó)的研究熱點(diǎn)問(wèn)題之。當(dāng)前我國(guó)的教育模式是應(yīng)試教育，其輕能力、重書本的弊端已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)。為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型人才，我國(guó)在教育上實(shí)施了一系列改革，在高中歷史教育方面，頒布了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》作為高中歷史教育改革的新方向。其中歷史解釋素養(yǎng)是新課標(biāo)中著重提出的五大核心素養(yǎng)之一，強(qiáng)調(diào)的是能力的培養(yǎng)。歷史解釋素養(yǎng)因其能改善以往輕能力、重書本的應(yīng)試教育模式，并有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力，所以歷史解釋素養(yǎng)一提出便馬上受到廣泛的關(guān)注。那么在高中歷史教學(xué)課堂中如何培養(yǎng)高中生的歷史解釋素養(yǎng)？本文就此問(wèn)題作出探討。

一、創(chuàng)新學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的新方法

要培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，首先要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式?，F(xiàn)行歷史教育方式更多的是應(yīng)試教學(xué)，以機(jī)械的記憶和簡(jiǎn)單的故事穿插為主。教師常常是采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，自己整堂課的一直講，然后留下點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己去背誦和做題，很少有去以學(xué)生能理解的角度去設(shè)計(jì)歷史教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)完后能否真正理解很少去過(guò)問(wèn)。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)不求甚解，對(duì)基本概念和語(yǔ)境的分析討論基本上都被忽視了?？荚囈捕嘁杂浶灶}目為主，這就使學(xué)生誤以為多讀多背就能學(xué)好歷史，這樣似乎偏離了教育本質(zhì)要求。

有鑒于此，歷史課堂中應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生興趣基礎(chǔ)上更加注意學(xué)生潛力和能力的挖掘。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要分不同年齡階段去設(shè)計(jì)不同難度的教學(xué)方案，在課堂上盡可能多的與學(xué)生交流，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，能更好幫助學(xué)生理解并學(xué)習(xí)歷史，并逐漸形成課堂上老師職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，老師只是輔助作用的模式。課本上的知識(shí)通過(guò)橫向、縱貫線的引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生整合應(yīng)用知識(shí)的能力，以及拓寬學(xué)生交叉學(xué)科的知識(shí)廣度。在考試題目上可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些史料論文和研究辨析題，能更好地考察學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的深度和廣度，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。從知識(shí)引導(dǎo)到能力培養(yǎng)，是教育的本質(zhì)要求。

用歷史解釋素養(yǎng)去引導(dǎo)、落實(shí)高中歷史教學(xué)的實(shí)踐，在描述歷史性事件時(shí)，能夠有理性認(rèn)識(shí)和正確的價(jià)值取向，對(duì)歷史具體事物的認(rèn)識(shí)盡可能的從多個(gè)角度、理性、客觀的應(yīng)用唯物史觀去理解和闡述它，對(duì)歷史具體事物的認(rèn)識(shí)也需要放在當(dāng)時(shí)客觀環(huán)境里去思考，并以發(fā)展的觀點(diǎn)加以理解，只有從歷史的整個(gè)發(fā)展中去了解事物的來(lái)龍去脈，才能對(duì)歷史做出理性、客觀的、正確的認(rèn)識(shí)，才能完成歷史解釋素養(yǎng)的培育。

二、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

培育人是教師的職責(zé)所在。教師是培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的主要承擔(dān)者。學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的高低主要受培養(yǎng)者的影響，教師對(duì)歷史解釋素養(yǎng)了解深入透徹，文化知識(shí)水平高，教學(xué)水平高，那么學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)水平很可能就高。如同國(guó)家精品課中老師被列中第一評(píng)價(jià)指標(biāo)一樣，對(duì)歷史解釋素養(yǎng)課程負(fù)責(zé)人要選拔具有很好的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平，師德好，學(xué)術(shù)造詣高的一批人。組建一個(gè)責(zé)任感強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的隊(duì)伍，只有一支高水平隊(duì)伍才能保證教學(xué)水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段都處于領(lǐng)先水平。同時(shí)鼓勵(lì)老師結(jié)合自己教學(xué)改革中遇見(jiàn)的難點(diǎn)、深層次問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法上深入研究與探討，以此來(lái)努力提高自己的教學(xué)水平。

青年教師是師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，直接關(guān)系到歷史解釋素養(yǎng)工程的可持續(xù)發(fā)展。要根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，落實(shí)年輕老師的培養(yǎng)計(jì)劃和方案，使他們更有責(zé)任感和使命感。鼓勵(lì)以老帶新，言傳身教，使年青老師更快的成長(zhǎng)起來(lái)，定期選拔年輕老師到國(guó)外或者重點(diǎn)大學(xué)去參與學(xué)術(shù)會(huì)議討論，了解歷史解釋素養(yǎng)最新前沿動(dòng)態(tài)，以拓寬自己視野及知識(shí)與能力。注重中學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)的建設(shè)，定期舉辦全系教學(xué)專題學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)和表彰專題，遴選優(yōu)秀教師定期匯報(bào)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名領(lǐng)域?qū)W者或者專家學(xué)者做教學(xué)示范和專題報(bào)告，以引領(lǐng)青年教師快速成長(zhǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)歷史的新方法

歷史課程教學(xué)和學(xué)習(xí)以其優(yōu)秀的歷史文化底蘊(yùn)去感染學(xué)生心靈，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)人與歷史、人與自然、人與人之間的特殊關(guān)系來(lái)提高人類基本素養(yǎng)。然而歷史解釋素養(yǎng)的培育并不能一蹴而就，需要教師把它轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘＝虒W(xué)中潛移默化的教學(xué)過(guò)程。并且日常考試中以新課標(biāo)中的歷史解釋素要求為依據(jù)，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，命題要能體現(xiàn)出歷史學(xué)科綜合知識(shí)應(yīng)運(yùn)能力及核心素養(yǎng)的解釋能力，尤其在新環(huán)境下解釋新問(wèn)題的能力。

在日常課堂教學(xué)中，了解學(xué)習(xí)歷史方法才會(huì)更快的融入到新課標(biāo)的實(shí)踐中，教師在課堂中加以引導(dǎo)、巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生興趣愛(ài)好，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)歷史的方法。讓學(xué)生收集證據(jù)、辨析主題、做出詮釋，培養(yǎng)歷史思維能力。在教學(xué)中給予適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生多元思維。使之從不同角度去客觀的評(píng)價(jià)和理解歷史觀點(diǎn)，形成良好的歷史解釋素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步。并注重歷史與當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)的結(jié)合，關(guān)注政治最新動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)，更好的用生活實(shí)踐去塑造學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

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