運(yùn)用歸因理論激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

李雅虔

〔摘要〕大量研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在著明顯的正相關(guān)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本文主要從維納的歸因理論出發(fā)，論述教師怎樣有效地激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理歸因。2.幫助學(xué)生樹立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。3.幫助學(xué)生通過活動(dòng)體驗(yàn)成功。4.利用榜樣的力量，引導(dǎo)學(xué)生積極歸因。5.合理有效地表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);歸因理論;中學(xué)生

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）11-0057-03

一、引言

“讓每一只小鳥唱歌，讓每一朵花兒都開放”，這是我們作為教育者在教育過程中的使命和愿望。美國(guó)著名的未來(lái)學(xué)家托夫勒也曾說(shuō)：“21世紀(jì)的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！边@就要求教師要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其成為一個(gè)熱愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的人。北京師范大學(xué)教育心理學(xué)家馮忠良教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制[1]。心理學(xué)家認(rèn)為，不同程度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不同的：中等程度的動(dòng)機(jī)激發(fā)或喚起，對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳的效果;動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或過弱都不能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)斐蓪W(xué)習(xí)效率的降低[2]。

因此，教師在教育過程中，要學(xué)會(huì)利用維納的歸因理論，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行探索，這對(duì)于提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要的意義。

二、歸因理論與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

歸因是指?jìng)€(gè)體試圖借助某個(gè)事件或?qū)е滦袨榻Y(jié)果的原因，為自己的成功或失敗進(jìn)行推斷的過程。維納在前人研究的基礎(chǔ)上提出了自己的觀點(diǎn)，他從三個(gè)維度把歸因分為穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、內(nèi)歸因和外歸因、可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動(dòng)成敗的原因主要?dú)w結(jié)為四個(gè)因素，即能力的高低、努力的程度、任務(wù)的難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）的好壞[3]。維納從三個(gè)維度和四個(gè)因素出發(fā)，對(duì)成功和失敗的歸因進(jìn)行分析，總結(jié)出如下的歸因模式：（1）穩(wěn)定的內(nèi)在的不可控因素，例如能力;（2）不穩(wěn)定的內(nèi)在的可控制因素，例如努力;（3）穩(wěn)定的外在的不可控因素，例如任務(wù)難度;（4）不穩(wěn)定的外在的不可控因素，例如運(yùn)氣。維納認(rèn)為，一個(gè)人怎么解釋自己行為結(jié)果的原因，會(huì)反過來(lái)激發(fā)他的動(dòng)機(jī)，影響他的期望、行為和情感的反應(yīng)。

中學(xué)生常常在每次考試后，都會(huì)給自己的成績(jī)結(jié)果進(jìn)行歸因：如果學(xué)生把自己的成功歸結(jié)于內(nèi)在的原因，會(huì)產(chǎn)生自豪感，感到驕傲、滿意、信心十足，從而提高動(dòng)機(jī) ;如果將成功歸結(jié)于外在的因素，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生驚奇的心情。將失敗歸于內(nèi)部因素，會(huì)產(chǎn)生羞愧、內(nèi)疚和無(wú)助感，歸于外部的因素，會(huì)生氣，會(huì)產(chǎn)生敵意的心理。把成功歸因于穩(wěn)定因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)提高，歸因于不穩(wěn)定因素，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可能提高也可能降低;把失敗歸因于穩(wěn)定因素，會(huì)降低學(xué)習(xí)的積極性，歸因于不穩(wěn)定的原因，則可能提高學(xué)習(xí)的積極性。如果將成功歸于可控制的因素，會(huì)積極地爭(zhēng)取成功，將失敗歸于可控制的因素，會(huì)繼續(xù)努力，相信只要努力就能成功;如果將成功歸于不可控的因素，不會(huì)產(chǎn)生多大的動(dòng)力，將失敗歸于不可控的因素，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生絕望的心理。

總之，個(gè)體如果對(duì)自己的行為結(jié)果進(jìn)行積極的歸因，對(duì)自我的能力就會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的信任感，在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)堅(jiān)持，也愿意應(yīng)付學(xué)習(xí)中的各種困難和挑戰(zhàn);相反，如果學(xué)生進(jìn)行消極的歸因，就有可能對(duì)自我缺乏信心。因此，歸因?qū)τ谥袑W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著非常重要的意義，為了有效激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)采取有效的措施。

三、運(yùn)用歸因理論，幫助中學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（一）教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理歸因

根據(jù)上述的維納歸因理論，我們得知，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無(wú)論是失敗或成功，都可以進(jìn)行歸因，但不同的歸因方式，會(huì)影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為。正確的歸因方式，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。很多學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，對(duì)自我的學(xué)習(xí)成績(jī)的歸因往往片面化，教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的歸因，就能喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和努力程度，進(jìn)而引導(dǎo)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，這樣學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)隨之提高。

當(dāng)學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)成績(jī)傾向于做能力歸因時(shí)，獲得成功后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的滿意感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。但也應(yīng)該注意，不能過分肯定這一點(diǎn)，把成績(jī)歸因?yàn)槟芰σ蛩?，學(xué)生易產(chǎn)生自負(fù)、自滿、驕傲的情緒。遭遇失敗時(shí)，這種歸因會(huì)極大地打擊學(xué)生的積極性，他們會(huì)認(rèn)為自己腦子笨、不聰明，從而產(chǎn)生自卑感，不利于學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

教師在幫助學(xué)生分析試卷時(shí)，對(duì)于難度相對(duì)大的，可讓那些歸因于自己能力強(qiáng)的學(xué)生做成績(jī)分析。在學(xué)生給出答案后，教師一方面要積極給予肯定的回答，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，另外一方面，也要指出學(xué)生存在的不足之處，從而讓學(xué)生感到自己的實(shí)力不足，還有進(jìn)步和提升的空間。而對(duì)于試卷難度不大的，可讓那些歸因自己能力弱的學(xué)生回答，充分肯定他的合理部分，從而幫助學(xué)生看到自己的能力，增強(qiáng)他們的自信和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

當(dāng)學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)成績(jī)傾向于做努力歸因時(shí)，獲得成功后，會(huì)相信這是自己努力得來(lái)的結(jié)果，相信努力就會(huì)有收獲，進(jìn)而不斷地激勵(lì)自己繼續(xù)努力;而失敗的時(shí)候，會(huì)認(rèn)為這是自己不努力的結(jié)果，因此在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，會(huì)希望通過自己的努力來(lái)獲取成功。研究表明，教師引導(dǎo)學(xué)生做努力歸因時(shí)，往往更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生體驗(yàn)到，通過努力就能不斷取得進(jìn)步。

（二）教師要幫助學(xué)生樹立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

在日常的工作中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的中學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，這樣很不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。所以，教師在平時(shí)的教育教學(xué)中，可從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生制訂短期和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。通過短期目標(biāo)，幫助學(xué)生對(duì)自己在近期內(nèi)需要完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)有一個(gè)清晰明確的認(rèn)識(shí)，也有努力的方向和動(dòng)機(jī)。并且，在這個(gè)過程中，教師要對(duì)學(xué)生的努力積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使學(xué)生通過短期目標(biāo)，慢慢地靠近他的總目標(biāo)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過目標(biāo)的樹立，有了努力的方向，慢慢也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

（三）教師要幫助學(xué)生通過活動(dòng)體驗(yàn)成功

很多研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)差，往往是由于較少獲得成功的體驗(yàn)，從而把自己的學(xué)習(xí)差歸因于能力差或不是學(xué)習(xí)的料等負(fù)面的因素。實(shí)際上，人人都有渴望成功的愿望，青少年更是如此。就如蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“一個(gè)孩子，如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動(dòng)的歡樂，從未體驗(yàn)克服困難的驕傲——這是他的不幸?！币虼耍覀儜?yīng)該充分利用學(xué)生成功的愿望，在教育工作中，特別是在教學(xué)活動(dòng)中，讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生在不斷獲得成功的過程中，產(chǎn)生獲得更大成功的愿望。當(dāng)然，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，要兼顧不同的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣特長(zhǎng)等都不同，因此教師要針對(duì)不同的學(xué)生對(duì)象，讓學(xué)生獲得不同程度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生，教師可在教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)過程中考慮到學(xué)生這一特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中，設(shè)置相對(duì)容易的知識(shí)點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生參與回答，并及時(shí)給以鼓勵(lì)和贊賞。這樣就會(huì)讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的關(guān)注和鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愿望，在以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中更樂于參與。另外，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生多思善學(xué)，從不同角度思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，且對(duì)于學(xué)生分享的答案，教師也要給出積極鼓勵(lì)的回應(yīng)?？傊?，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師只有盡可能讓每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生不同程度的成功體驗(yàn)，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有合理的歸因方式，才有可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（四）教師要利用榜樣的力量，引導(dǎo)學(xué)生積極歸因

在教育教學(xué)工作中，榜樣的力量對(duì)學(xué)生的影響是非常大的。自古以來(lái)，許多哲人都宣傳榜樣的力量，比如孔子的“三人行，必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之”，講述的就是榜樣對(duì)人的影響。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉也曾就榜樣的力量進(jìn)行研究，并提出了觀察理論。在教育工作中，教師要利用好學(xué)生之間的榜樣力量，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己做出積極的歸因，引導(dǎo)學(xué)生分析榜樣對(duì)象的成敗原因。在分析過程中，學(xué)生本人也受到影響，歸因的結(jié)果會(huì)影響到學(xué)生自己的歸因傾向。比如，教師可以邀請(qǐng)一些各方面都很優(yōu)秀的學(xué)生講述他們?nèi)〉贸晒Φ慕?jīng)驗(yàn)和方法，引導(dǎo)其他學(xué)生自己去比較差別，讓學(xué)生自己體會(huì)努力對(duì)于成功的作用[4]。

（五）教師要合理、有效地利用表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一般來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)相對(duì)于懲罰、批評(píng)和指責(zé)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。青少年階段的學(xué)生在完成某項(xiàng)任務(wù)的時(shí)候，內(nèi)心深處都非?？释玫浇處煹谋?yè)P(yáng)。如果這時(shí)教師能夠意識(shí)到學(xué)生這一心理特點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)的反饋，并幫助做出恰當(dāng)?shù)臍w因，那么學(xué)生會(huì)受到鼓勵(lì)，會(huì)感到教師對(duì)自己的重視，從而會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，任何表?yè)P(yáng)或批評(píng)要讓學(xué)生感到有理有據(jù)，要使學(xué)生感到教師的表?yè)P(yáng)是對(duì)自己努力或能力的肯定和支持，過度或不足的表?yè)P(yáng)會(huì)有損動(dòng)機(jī)的作用。比如，有學(xué)生認(rèn)為自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的水平只是一般，還不如其他同學(xué)，這時(shí)教師如果大肆表?yè)P(yáng)這個(gè)學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生懷疑教師的目的，可能會(huì)做出這樣的歸因：我明明完成活動(dòng)一般，甚至都不如其他大部分同學(xué)，老師卻這樣表?yè)P(yáng)我，肯定是認(rèn)為我腦袋不好使，一定認(rèn)為我是個(gè)笨蛋。所以，教師在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)要具體，要針對(duì)具體的進(jìn)步和成就，且是在客觀事實(shí)面前直接表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步和成就。上述例子中，教師可以這么說(shuō)：“雖然你這次完成任務(wù)還是出現(xiàn)錯(cuò)誤，但幾次下來(lái)，老師都看到你的努力和盡力，這種堅(jiān)持難能可貴。而且這次的失誤比上次少了很多，說(shuō)明你在進(jìn)步……”

綜上所述，歸因理論對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響，教師要充分利用好維納的歸因理論，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的歸因，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，從而促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂地學(xué)習(xí)。

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