邢保鵬　韋巍

【內(nèi)容摘要】隨著我國(guó)教育改革創(chuàng)新的不斷進(jìn)步，越來越多新穎的教學(xué)方式開始出現(xiàn)在教育領(lǐng)域。其中翻轉(zhuǎn)課堂以“以生為本、因材施教”的核心理念被許多走在教育創(chuàng)新前沿的教師所看重，因此其開始越來越活躍在教學(xué)領(lǐng)域。初中語(yǔ)文作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)承上啟下的重要階段，其主要特點(diǎn)是銜接性和連貫性較強(qiáng)，其中增加的詩(shī)歌、文言文等知識(shí)點(diǎn)成為教師教學(xué)中的新挑戰(zhàn)。本文將以翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，具體闡述翻轉(zhuǎn)課堂如何與初中語(yǔ)文教學(xué)有效結(jié)合，以期能在夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的同時(shí)提升初中語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂? 初中語(yǔ)文? 應(yīng)用探究

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，是現(xiàn)代信息技術(shù)下的產(chǎn)物，可利用多元化的海量信息資源幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂核心設(shè)計(jì)是將課堂內(nèi)外時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中以學(xué)生為主體的教育目標(biāo)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)并非一蹴而就，需要日積月累的積累，當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂師生交互性較低、學(xué)生缺乏參與度等問題急需解決。對(duì)此教師可嘗試采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以此幫助學(xué)生更加主動(dòng)、靈活的學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而將初中語(yǔ)文教學(xué)水平提升至新高度。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)中的有效應(yīng)用

語(yǔ)文具有一定的藝術(shù)性和抽象性，其主要是通過文字來表達(dá)思想感情，并沒有像直接開口表達(dá)的簡(jiǎn)單直白，因此在語(yǔ)文課堂上往往出現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)點(diǎn)的情況。且多數(shù)初中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)依然停留在識(shí)字、背誦的低階階段，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的一無所知。如何改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，已然成為教師開展教學(xué)活動(dòng)前的當(dāng)務(wù)之急。翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”之處主要在于課堂內(nèi)外時(shí)間和師生主體的改變，因此教師可設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂式的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，以此點(diǎn)醒學(xué)生關(guān)于語(yǔ)文預(yù)習(xí)的重要性，從根本上改變學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的看法，通過將課堂的“信息傳遞”環(huán)節(jié)移至課前，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，打破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、教師絕對(duì)主導(dǎo)的局面。

例如在《桃花源記》的課時(shí)中，教師首先制作相關(guān)教學(xué)視頻幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，且視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)要層層遞進(jìn)。第一層先向?qū)W生展示山清水秀的世外桃源美景，以此吸引學(xué)生注意力，以便后續(xù)學(xué)生積極配合剩下的預(yù)習(xí)教學(xué)。第二層開始配合先前展示的美景一一對(duì)應(yīng)課文內(nèi)容，如“落英繽紛”對(duì)應(yīng)漫天飛舞的桃花的場(chǎng)景等，幫助學(xué)生在觀看視頻過程中對(duì)該文言文的大意有所了解。第三層則引導(dǎo)學(xué)生深入探究，分別將課文中的通假字如“要”、“至”，古今異義詞“無論”、“妻子”等進(jìn)行提問，令學(xué)生了解課時(shí)重點(diǎn)，并加以思考。最后教師要求學(xué)生用文字記錄觀看視頻產(chǎn)生的疑問并回答視頻中的問題，在正式開展課堂教學(xué)活動(dòng)前提交，起到一定的督促預(yù)習(xí)作用。教師在課前對(duì)其及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而能更有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，并為后續(xù)的課堂教學(xué)提供互動(dòng)依據(jù)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂從形式上與傳統(tǒng)教學(xué)中最為不同的地方在于傳統(tǒng)教學(xué)將主要的教學(xué)內(nèi)容放置在課堂正式教學(xué)內(nèi)，而翻轉(zhuǎn)課堂則是將主要內(nèi)容移至課前預(yù)習(xí)，課堂時(shí)間用于與學(xué)生互動(dòng)，幫助學(xué)生解疑答惑。因此教師在設(shè)計(jì)相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂式的課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)保證在一定的師生交互性的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)，并通過視頻、PPT等教育資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情景，并結(jié)合相應(yīng)的教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，將教學(xué)難點(diǎn)一一解決，最終取得理想的教學(xué)成果。

例如在《送東陽(yáng)馬生序》的課堂教學(xué)中，教師在課前已經(jīng)要求學(xué)生完成關(guān)于寫作背景、文章大意等基本知識(shí)的了解，因此在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)將課前預(yù)習(xí)內(nèi)容做簡(jiǎn)要概述，幫助學(xué)生回憶基本知識(shí)點(diǎn)。而后教師對(duì)于“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”等名句進(jìn)行詳細(xì)講解，并將重難知識(shí)點(diǎn)制作成小視頻以供學(xué)生后續(xù)觀看使用。在重要內(nèi)容講解完畢后，教師根據(jù)學(xué)生課前提交的預(yù)習(xí)問題進(jìn)行一對(duì)一詢問講解，在加強(qiáng)師生交互性的同時(shí)幫助學(xué)生解決問題，提高學(xué)生的課堂參與度。最后教師對(duì)該堂教學(xué)內(nèi)容做出大致總結(jié)，升華整體教學(xué)質(zhì)量。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在課后拓展中的有效應(yīng)用

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅在于課堂，課后拓展也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑之一。但如何提高學(xué)生課后拓展的自覺性，令學(xué)生主動(dòng)積極地開展拓展活動(dòng)，這是許多教師所忽略的問題。對(duì)此教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂的特殊性，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的課后拓展環(huán)節(jié)，建立完整的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模板，將課堂教學(xué)內(nèi)容在課后拓展中得以延伸，帶給學(xué)生熟悉感，從學(xué)生心理上降低拓展難度，從而達(dá)到良好的拓展效果。

例如在朱自清的《背影》的課后拓展中，主要拓展內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他相似文學(xué)作品如龍應(yīng)臺(tái)的《目送》并進(jìn)行比較。教師可根據(jù)兩者內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)視頻，視頻中先以父親蹣跚的背影打開學(xué)生心扉，再用母親的目送激發(fā)學(xué)生對(duì)于拓展讀物《目送》的閱讀興趣。