毛曦 趙丹

[摘 要] 高校輔導員是否是一種職業(yè)的爭論，已經(jīng)成為高校輔導員成長與發(fā)展的阻礙。通過應然與實然兩個維度的探析，借鑒醫(yī)生職業(yè)的啟示，建立從實然到應然的路徑，增強高校輔導員的職業(yè)認同感，進一步明確高校輔導員職業(yè)角色定位，通過制度保障來提升高校輔導員的職業(yè)能力。

[關(guān)鍵詞] 高校輔導員;應然維度;實然維度

[中圖分類號] G644? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 04-0036-02

我國高校輔導員制度從設(shè)立至今，已有65年的時間（按照清華大學蔣南翔校長1953年提議設(shè)立計算）。截至2016年，我國高校專職輔導員的人數(shù)有13.3萬。如此規(guī)模數(shù)量的高校輔導員群體，其從事的工作是否是一種職業(yè)，這不僅僅是學術(shù)上的爭論，更是該群體的集體焦慮。需要說明的是，文中提及的高校輔導員是指專職輔導員。從應然和實然兩個維度去探討高校輔導員是否是一種職業(yè)，既是對爭論的厘清，也是對該群體焦慮的回應。

一 高校輔導員職業(yè)的應然維度

1 從《中華人民共和國職業(yè)分類大典》來看

1999年5月，《中華人民共和國職業(yè)分類大典》（以下簡稱：《職業(yè)大典》）頒布，這是我國首次明確相應職業(yè)并對職業(yè)進行分類。在《職業(yè)大典》中，職業(yè)是指從業(yè)人員為獲取主要生活來源而從事的社會性工作類別。在職業(yè)的定義中，強調(diào)了兩個關(guān)鍵點。一是獲取主要生活來源。高校輔導員通過工作獲得報酬并以此作為生活來源，這是可以肯定的。究竟是不是主要生活來源呢？從“兩眼一睜，忙到熄燈”高校輔導員工作的現(xiàn)實寫照，可以推斷出為其主要生活來源的論定。二是從事社會性工作。高校輔導員工作是輔導員尋求自我發(fā)展的同時，也為其提供了展現(xiàn)個人才能和實現(xiàn)自我價值的舞臺，可以認定其從事的工作具有社會性。由此可見，高校輔導員工作符合職業(yè)的定義。

構(gòu)成職業(yè)的要素主要有以下5個方面：①作為職業(yè)符號特征的職業(yè)名稱;②工作的對象、內(nèi)容、勞動方式和場所;③承擔該職業(yè)工作所需要的資格和能力; ④工作取得的各種報酬;⑤在工作中建立的與其他部門或社會成員的人際關(guān)系[1]。對照這5個要素，高校輔導員也都符合這些特征。

2 從《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》來看

2014年3月，教育部印發(fā)《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》（以下簡稱：《標準》）?！稑藴省分?，包括職業(yè)名稱、職業(yè)定義、職業(yè)等級、職業(yè)能力特征、基本文化程度、政治面貌要求、培訓要求、職業(yè)守則、職業(yè)知識、職業(yè)能力標準等內(nèi)容。從《標準》內(nèi)容來解讀，教育部作為高校的主管部門，是按照職業(yè)的標準來規(guī)范和要求高校輔導員的。

3 結(jié)論：高校輔導員應該是一種職業(yè)

從《職業(yè)大典》和《標準》的分析來看，高校輔導員既符合構(gòu)成職業(yè)的要素，也符合職業(yè)所具備的特點，同時，也是國家級主管部門的要求。由此，有理由認為高校輔導員應該是一種職業(yè)。

二 高校輔導員職業(yè)的實然維度

1 從國家相關(guān)文件來看

2017年9月，教育部公布《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》（教育部第43號令）（以下簡稱：43號令），它是我國高校輔導員工作中最高級別的文件。在43號令全文中，沒有高校輔導員是職業(yè)的表述，只有高校輔導員隊伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)的表述。事實上，職業(yè)與職業(yè)化是有區(qū)別的，不可混為一談。

43號令的第一章第三條中有，“把輔導員隊伍建設(shè)作為教師隊伍和管理隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容”;在第三章第六條中有“專職輔導員具有教師和管理人員雙重身份?！睆倪@兩處表述中，明確了高校輔導員既是教師，又是管理人員。而在高校實際中，教師和管理人員的結(jié)合體是什么呢？除了輔導員外，其實還“雙肩挑干部”。對“雙肩挑干部”而言，其第一職業(yè)是教師，其次是管理干部，都是很明確的。而到了高校輔導員，兩邊都可以靠，但教師和管理人員并不認同輔導員歸屬于本類，無形中也造成了高校輔導員尷尬的境地，說明了高校輔導員還不是一種職業(yè)。

2 從專家學者研究來看

關(guān)于高校輔導員是否是一種職業(yè)，專家學者對此也是眾說紛紜，莫衷一是。江新華教授在《高校輔導員職業(yè)的專業(yè)劃分問題研究》一文中，認為我國高校輔導員目前是一種職業(yè)。其得出這一論斷的依據(jù)主要來自應然的角度[2]。朱平教授在《高校輔導員的職業(yè)化、專業(yè)化解讀》中明確指出，輔導員到目前為止， 還稱不上是一種職業(yè)，是從實然的角度來分析的[3]。原教育部思想政治工作司司長馮剛教授在《高校輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的發(fā)展路徑——《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》頒布十年的回顧與展望》談及了高校輔導員職業(yè)愿景需進一步明確，以及職業(yè)文化建設(shè)有待加強，更多的是談論職業(yè)化問題，從實然的角度，并未明確高校輔導員是一種職業(yè)[4]。

3結(jié)論：高校輔導員暫時還不是一種職業(yè)

高校輔導員的工作內(nèi)容涉及學生的方方面面，而高校對其重視多停留在要求中，關(guān)心較少，造成了高校輔導員在學校地位不高、待遇較低，認同感不強。從43號令、專家學者的探討和輔導員工作實際可以看出，高校輔導員暫時還不是一種職業(yè)。

三 高校輔導員職業(yè)從實然到應然的路徑：來自醫(yī)生職業(yè)的啟示

1 增強高校輔導員的職業(yè)認同感

高校輔導員最為缺乏的便是社會認同感。在大眾的認知里，在高校工作要么是教師，要么是管理人員，說到輔導員，知者寥寥無幾。外部的認同影響著高校輔導員自身的認同，具體表現(xiàn)在其成就感、歸屬感和忠誠度等方面。將高校輔導員作為一種職業(yè)，既是社會對其的肯定與認可，也是改變大眾對高校輔導員認知的契機，能夠切實增強高校輔導員的外部認同，提升輔導員自我認同。

2 明確高校輔導員職業(yè)角色定位

職業(yè)角色定位，是指個體依據(jù)、運用所掌握的職業(yè)信息，從自己的職業(yè)需要、職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀出發(fā)，結(jié)合自己的素質(zhì)特點，確立合適職業(yè)的決策過程[5]。具體而言，職業(yè)角色定位有兩層含義：一是確定你自己是誰，你適合做什么工作;二是告訴別人你是誰，你擅長做什么工作。職業(yè)角色定位的目的是使人們能夠盡可能找到適合自己的職業(yè)。人的職業(yè)生涯是有限的，如果忽視了自己的職業(yè)角色定位，往往就會使自己在職業(yè)生涯中帶有盲目性。只有找準自己適合的職業(yè)定位，才會有發(fā)展后勁[6]。在確定職業(yè)角色定位時，必須考慮個人素質(zhì)因素（如職業(yè)傾向性、能力傾向性、氣質(zhì)類型和性格類型等）和社會需求等，這樣才可以準確確定自己最佳的職業(yè)角色。醫(yī)生的職業(yè)角色清晰，無須多言。而角色泛化是高校輔導員工作的又一問題，也是高校輔導員成為一種職業(yè)的阻礙。高校輔導員“無所不能的超人”或“無微不至的保姆”的形象現(xiàn)已深入人心，凡是與學生有關(guān)的事情，高校所有人的第一反應都是找輔導員，在內(nèi)在與外在的認知中輔導員的角色定位模糊不清。

強化高校輔導員職業(yè)角色，需明確的是輔導員的角色定位，而角色定位又是區(qū)別不同職業(yè)的本質(zhì)所在。43號令明確指出，輔導員應當努力成為學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友。知心朋友是輔導員與學生建立緊密聯(lián)系的方法，是實現(xiàn)人生導師使命的途徑。因此，高校輔導員角色應定位于人生導師，加強引導和指導，幫助學生“系好人生第一粒扣子”。

3 通過保障制度建設(shè)提升高校輔導員的職業(yè)能力

在現(xiàn)代社會，一個群體的職業(yè)能力高低必須擁有一定的制度保障體系，具體表現(xiàn)就是執(zhí)業(yè)資格制度。以醫(yī)生職業(yè)為例，要成為一名具有執(zhí)業(yè)資格的醫(yī)生，其前提是通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，獲得執(zhí)業(yè)醫(yī)師證書。執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試作為一種行業(yè)準入考試，從源頭上對進入醫(yī)生職業(yè)的人員做出了最低能力要求，而且這種最低的要求是全國任何一家醫(yī)院都是認可的。那么，高校輔導員目前還不是一種職業(yè)，缺乏像執(zhí)業(yè)醫(yī)師這樣公認的執(zhí)業(yè)資格。

當前，對輔導員入職前談執(zhí)業(yè)資格不太可行。但入職后，通過2～3年的時間來實施，在理論上是可行的，這也是實現(xiàn)高校輔導員職業(yè)專業(yè)化的重要一環(huán)。上級主管部門可以制定高校輔導員執(zhí)業(yè)資格制度和高校輔導員周期評審制度。上級主管部門來制定這兩項制度，是基于社會認同的考慮，也就是讓全國的高校都認可其執(zhí)業(yè)能力。高校輔導員執(zhí)業(yè)資格制度可包括理論和技能兩方面，理論可以以《標準》中的初級、中級和高級內(nèi)容作為參考，技能可借鑒去全國高校輔導員素質(zhì)能力大賽模式開展;高校輔導員周期評審制度，以4～5年為周期，周期結(jié)束后，根據(jù)考核結(jié)果決定是否具備繼續(xù)執(zhí)業(yè)資格。高?？山Y(jié)合校情，制定高校輔導員繼續(xù)教育制度，承擔高校培養(yǎng)與管理職能。

高校輔導員執(zhí)業(yè)資格制度是一種準入制度，對輔導員具備的最低能力做出的要求，以此來保證輔導員群體的整體素質(zhì)，也是將高校輔導員與教師/管理人員做出區(qū)分。高校輔導員周期評審制度是一種篩選制度，將不適合繼續(xù)從事高校輔導員工作中的人員淘汰，激勵輔導員群體不斷提升。獲取的高校輔導員執(zhí)業(yè)資格證書，既是對其職業(yè)能力的認同，也是個人效能感的增強。高校輔導員繼續(xù)教育制度，除了開展輔導員相關(guān)理論與技能的培訓外，還可將學校特色文化根植其中，既增強了輔導員的業(yè)務能力，又增進了輔導員的歸屬感和自豪感。三項制度中，高校輔導員執(zhí)業(yè)資格制度和高校輔導員周期評審制度是從事高校輔導員工作的共性要求，高校輔導員繼續(xù)教育制度是各高校的個性特色，兩者相互促進，相得益彰。當然，此三項制度還應配套組織、人事等部門的相關(guān)支持制度，方能使其真正落地生根。

增強高校輔導員的職業(yè)認同感，是進一步強化和促進其職業(yè)角色定位，幫助高校輔導員從日常事務性工作者向幫助學生成長成才的人生導師的職業(yè)角色轉(zhuǎn)化，在工作開啟人生導師思維模式，即工作的出發(fā)點和落腳點放在學生的成長成才之上，引導和指導學生成長成才。而強調(diào)高校輔導員職業(yè)認同，不僅僅是高校輔導員個人的自我調(diào)適，還需要社會的支持和高校的關(guān)心，更需要制度的保障。

參考文獻：

[1]勞動和社會保障部、國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫總局、國家統(tǒng)計局.中華人民共和國職業(yè)分類大典（2015年版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2015.

[2]江新華.高校輔導員職業(yè)的專業(yè)劃分問題[J].湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2008（6）：117-120.

[3]朱平.高校輔導員的職業(yè)化、專業(yè)化解讀[J].安徽師范大學學報（人文社會科學版），2007（3）：218-223.

[4]馮剛.高校輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的發(fā)展路徑[J].思想理論教育，2016（11）：4-8.

[5]王胡英.高校優(yōu)秀輔導員角色形象研究[D].杭州：浙江大學，2017.

[6]秦啟文，周永康.角色學導論[M].北京：中國社會科學出版社，2011：250-251.

（責任編輯：姜海晶）