摘 要：“問(wèn)題解決”式是在新課程理論學(xué)習(xí)和對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐深入思考的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。它改變了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，建立以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)科為引導(dǎo)的教學(xué)模式，并取得了良好的教學(xué)效果。本文對(duì)高中化學(xué)“問(wèn)題解決”式學(xué)習(xí)展開一些探索和研究，旨在提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);問(wèn)題解決;學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）15-0045-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.036

高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，要進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)合格的高素質(zhì)公民。課程標(biāo)準(zhǔn)要求廣大教師有必要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，以此提升教學(xué)質(zhì)量。其中，問(wèn)題解決式教學(xué)模式就是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。所謂問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，通過(guò)由淺到深的問(wèn)題引導(dǎo)，從而逐步深入解決所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容。教師在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中要給予學(xué)生足夠的引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和體驗(yàn)去理解知識(shí)的內(nèi)涵。

一、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)

從課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，將課堂所要學(xué)習(xí)的知識(shí)通過(guò)一系列問(wèn)題巧妙地連接起來(lái)，由淺入深、由易到難，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程充分利用已學(xué)知識(shí)解決未知知識(shí)。常見(jiàn)的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)有以下幾種方法。

1.利用中國(guó)傳統(tǒng)文化引經(jīng)據(jù)典。例如，在學(xué)習(xí)金屬冶煉相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以利用“曾青得鐵則化為銅”。再比如，在講解“乙醇”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可利用中國(guó)博大精深的酒文化開題引入，利用學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)描寫酒的詩(shī)句引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.利用生活常識(shí)引入。生活中的化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)常識(shí)、化學(xué)經(jīng)驗(yàn)等都可以成為課堂的內(nèi)容。生活中的很多化學(xué)現(xiàn)象我們經(jīng)常遇到，但是學(xué)生認(rèn)識(shí)比較膚淺，因此教師就可以通過(guò)實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)現(xiàn)象的原理，如利用食醋去除水垢、利用酒精做燃料等等，不勝枚舉。

3.問(wèn)題設(shè)置的層次性。學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以問(wèn)題設(shè)置也要講究層次性和梯度性。常見(jiàn)的模式：（1）從已學(xué)知識(shí)或常見(jiàn)問(wèn)題引入，提起學(xué)生的興趣;（2）由簡(jiǎn)單問(wèn)題開始破題，中等難度問(wèn)題進(jìn)入?yún)^(qū)分;（3）重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)入實(shí)質(zhì)和內(nèi)含。例如，在講解“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，可以利用問(wèn)題一：初中我們學(xué)習(xí)了氧化還原反應(yīng)，它是怎么定義的？（有氧原子得失的反應(yīng)）問(wèn)題二：看看這些反應(yīng)中它們的化合價(jià)都有什么變化？（有化合價(jià)的升高和降低）問(wèn)題三：是什么原因引起了它們化合價(jià)的變化？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生由淺到深知道了氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的得失和偏移。

4.問(wèn)題設(shè)置的邏輯性?；瘜W(xué)教學(xué)是建立在一個(gè)完整的化學(xué)知識(shí)體系上的，化學(xué)知識(shí)的遷移和聯(lián)系都具有一定的邏輯性，因此問(wèn)題的設(shè)置也要符合其邏輯性。例如，在教學(xué)“濃硫酸”時(shí)，濃硫酸稀釋時(shí)要將酸倒入水中并不斷攪拌。我們可以設(shè)置問(wèn)題一：稀釋濃硫酸時(shí)要怎么做？問(wèn)題二：為什么這么做？問(wèn)題三：不這么做會(huì)怎么樣？問(wèn)題四：出現(xiàn)問(wèn)題，該怎么處理？通過(guò)逐步設(shè)疑，環(huán)環(huán)相扣，將知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系充分體現(xiàn)出來(lái)。

二、問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

1.調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。問(wèn)題式的學(xué)習(xí)可使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，再加上趣味性知識(shí)的加入，充分地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大為改觀。

2.問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的延展性，也充分體現(xiàn)了分層教學(xué)的思想。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，利用已學(xué)知識(shí)探索未知知識(shí)，做到了知識(shí)的遷移。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中根據(jù)自己的實(shí)際情況和問(wèn)題設(shè)置的難易程度可以有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)自主探究和合作學(xué)習(xí)有效結(jié)合。學(xué)生可以自主探究完成，也可以和其他同學(xué)合作探究完成;教師只是這個(gè)過(guò)程的引導(dǎo)者、組織者，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多樣方法和策略對(duì)知識(shí)進(jìn)行比較、分析，真正做到學(xué)以致用。

4.培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題質(zhì)疑能力，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中以問(wèn)題引入，最后以解決問(wèn)題結(jié)束。通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了很好的問(wèn)題質(zhì)疑能力，也培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維能力。

三、問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)

1.如何有效解決學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題和共性問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的差異性，所以，在解決一些問(wèn)題時(shí)問(wèn)題的難度、切入點(diǎn)、落腳點(diǎn)的選擇對(duì)教師的備課提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。再者，每一位學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備都不盡相同，在個(gè)體問(wèn)題的處理中也出現(xiàn)了不同程度的疑惑。這些問(wèn)題的出現(xiàn)就要求教師要更加深入地了解學(xué)生的個(gè)體差異和授課知識(shí)的梯度，備好每一節(jié)課。

2.教學(xué)課堂中師生角色的轉(zhuǎn)換問(wèn)題。新課改中提倡以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂模式。問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)正好充分地體現(xiàn)了這一點(diǎn)，但是在授課的過(guò)程中容易出現(xiàn)角色區(qū)分不明顯的現(xiàn)象。如何做到角色兼顧也是需要廣大教師不斷探索和研究的問(wèn)題。

問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)的引入在一定程度上提升了學(xué)生化學(xué)學(xué)科的綜合素養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。因此作為高中化學(xué)教師，我們要深入研究“問(wèn)題解決”式教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成，使學(xué)生的思維得到不斷發(fā)展和升華。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑞雪，陶秀梅，蘭俊耀.高中化學(xué)“問(wèn)題解決”課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].化學(xué)教育，2011（6）.

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 李興文（1982.4— ），男，甘肅臨澤人，講師，研究方向：高中化學(xué)教育教學(xué)。