摘 要：小學(xué)生閱讀能力是否提高，在于閱讀習(xí)慣是否真正養(yǎng)成，這是學(xué)生學(xué)好語文，或者終生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。是否具有良好的閱讀習(xí)慣將直接影響著學(xué)生的閱讀效果，對課堂閱讀教學(xué)也起著促進(jìn)或阻礙的作用。

關(guān)鍵詞：閱讀;能力;習(xí)慣;感悟;拓展

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）15-0115-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.104

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了語文教學(xué)的四大教育理念，這對于語文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)提出了更高的要求。學(xué)生在閱讀教學(xué)中處于主體地位，教師是他們的引導(dǎo)者、組織者。在精心設(shè)計的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會收集并且處理好語文基礎(chǔ)知識，去認(rèn)識世界，發(fā)展思維能力，提高學(xué)生對文本的感悟，用心靈與文本對話，真正成為閱讀的主人，讓學(xué)生做到這一點(diǎn)，還有一段很長的路要走。

一、在自主閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

在基礎(chǔ)教育階段，對于小學(xué)生，特別是留守兒童閱讀能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。閱讀質(zhì)量的高低對小學(xué)生學(xué)好語文有著舉足輕重的影響，是否具有良好的閱讀習(xí)慣將直接影響著學(xué)生的閱讀效果，對課堂閱讀教學(xué)或者學(xué)生終生學(xué)習(xí)也起著促進(jìn)或阻礙的作用。一些學(xué)生，在平時的閱讀過程中，表現(xiàn)得似乎很積極，看了很多書籍，閱讀的速度也很快，在課堂的交流和回答問題中也能侃侃而談，感覺好像見多識廣。但是，如果加問一句，你從文本的閱讀中體會到了什么？感悟到了什么？有什么經(jīng)典的地方值得你感動的呢？他們又頓時變得啞口無言，被這幾個問題難倒了。這就是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，他們的閱讀是“囫圇吞棗式”的閱讀，沒有用心去品味文本的“味道”，閱讀浮于表面，不是我們語文教學(xué)過程中所需要的那種真正的閱讀。

語文教學(xué)中所需要的是學(xué)生的自主閱讀，在閱讀中帶著問題去研讀，對于不解或者有自己看法的地方，及時在書本或者讀書筆記本上寫下自己的疑問、感悟。然而這樣的閱讀不是自然而然形成的，也不是一蹴而就的，需要教師在語文閱讀教學(xué)中加以培養(yǎng)，循序漸進(jìn)地提出要求，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。只有學(xué)生真正學(xué)會閱讀，從閱讀中“讀懂”文本，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，閱讀教學(xué)才會更加省力，更加高效，達(dá)到事半功倍的效果。

二、在自主閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

思維是感悟的關(guān)鍵，沒有思維就沒有感悟能力，教師可以在自主閱讀教學(xué)中充分利用文本，抓住文本中關(guān)鍵的詞或句子加以延伸，或借助想象，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，也可以利用比較品讀的方式，在不同詞語、句式、語句中比較，并體會文本所表達(dá)的深刻含義。比如，教學(xué)《橋》這一篇課文的時候，文章中就利用了很多的短句，文本中一詞或者一句話就為一段自然段，作者如此寫作的目的是什么？本應(yīng)該用長句，形容詞來修飾、形容洪水的猛烈，突出情況的危及，但是，本文作者卻沒有這樣寫作，而是在文中頻頻利用短句，讓學(xué)生在讀一讀中，讀出感受，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本的表達(dá)。文本中還大量使用了比喻句，擬人句，讓人如身臨其境，表達(dá)效果不言而喻。

三、鼓勵學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，拓展知識面

葉圣陶也曾經(jīng)說過：“要養(yǎng)成一種習(xí)慣，就必須經(jīng)過反復(fù)的歷練。必須在國文教本以外再看其他書，越多越好?！边@些話表明：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，僅僅靠課內(nèi)40分鐘的學(xué)習(xí)是不夠的，廣泛的課外閱讀將是學(xué)生閱讀能力提高的重要途徑。因此，必須將閱讀面延伸到課外，從課外書籍中獲取豐富的課外閱讀利于學(xué)生拓展視野，積累語文知識，豐富語言，對于提高學(xué)生的理解能力，表達(dá)能力都有很大的促進(jìn)作用。

1.結(jié)合教育部門推薦的小學(xué)生各階段閱讀書籍，開展形式多樣的閱讀活動。在中國漫長的歷史文學(xué)當(dāng)中不缺乏名著名篇，許多著名的文學(xué)作品都適合小學(xué)生閱讀。如何向小學(xué)生介紹這些作品，小學(xué)生如何閱讀這些名篇名著，是語文教師必須考慮的問題。其實，教師可以在閱讀課當(dāng)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀某一名篇的某一章節(jié)，教會學(xué)生知道怎樣閱讀名著，怎樣從名著當(dāng)中汲取我們所需要的信息。

2.依據(jù)語文教材開展“1+X”的群文閱讀，讓閱讀得到拓展與延伸。閱讀教學(xué)中采用同一主題的文本開展閱讀教學(xué)活動，這是對語文教材有力的補(bǔ)充，讓學(xué)生對教材文本中的人物、事件等有更加深入地認(rèn)識，或者用同一達(dá)方式，文章結(jié)構(gòu)的文體，對課文的結(jié)構(gòu)起到進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練的作用。小學(xué)生對文本的理解往往是比較膚淺的，而對一個知識點(diǎn)的掌握，也需要反反復(fù)復(fù)地強(qiáng)調(diào)，僅靠一篇文章是無法讓學(xué)生真正感受到文章寫作技巧技法的。那么，在閱讀過程當(dāng)中，為了彌補(bǔ)教材的練習(xí)的不足，教師在閱讀教學(xué)過程中可以進(jìn)行“1+X”的群文閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生通過多篇類似結(jié)構(gòu)或者寫作方法的文學(xué)作品進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。小學(xué)生在多篇的相類似的文學(xué)作品中，能夠更加深刻地認(rèn)識到這種寫法，熟練地掌握這種技巧。

在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對語文教師提出來更高的要求，小學(xué)語文教師要做好語文閱讀教學(xué)的工作難度很大，還有很長的路要走。語文教師必須要緊跟時代的步伐，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀興趣，最終使小學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志穎.如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣[J].語文教學(xué)與研究，2017（11）.

[2]張秋月.凸顯多元對話追求高效閱讀[J].考試周刊，2017（22）.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 陸貴華（1978.1— ），男，漢族，福建沙縣人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。