摘 要：愛(ài)玩是兒童的天性，游戲是兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要伙伴。將幼兒園的語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)游戲化，能夠增添活動(dòng)的趣味，讓幼兒在游戲中獲得好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在游戲中學(xué)到知識(shí)。因此，本文主要就幼兒園游戲化的語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)做一番分析。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng);游戲化;趣味性

中圖分類(lèi)號(hào)：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）15-0159-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.147

“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓?。”在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，游戲是必不可少的內(nèi)容，其對(duì)于幼兒身心、智力的成長(zhǎng)發(fā)育均有十分重要的意義。在幼兒園語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)中，若單憑口頭的枯燥講解，不但不能使幼兒從中學(xué)得多少知識(shí)，還會(huì)影響幼兒參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣與積極性，無(wú)法取得理想的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。教學(xué)實(shí)踐表明，游戲化的語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)能獲得更為理想的教學(xué)效果，下面就該種教學(xué)模式做詳細(xì)分析。

一、幼兒園游戲化的語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)問(wèn)題分析

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段幼兒園游戲化的語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)具有以下問(wèn)題。

一是幼兒園普遍采用大班教學(xué)的方式，幼兒人數(shù)較多，開(kāi)展游戲化的教學(xué)活動(dòng)難度較大。一方面是幼兒人數(shù)過(guò)多，游戲過(guò)程不好管理，存在較大的安全隱患;另一方面是在游戲過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)哭鬧等情況，場(chǎng)面不易控制，因此許多教師對(duì)游戲化的教學(xué)活動(dòng)望而卻步。

二是游戲教學(xué)資源相對(duì)缺乏。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師并不重視游戲化教學(xué)，導(dǎo)致游戲教學(xué)資源存在一定程度的欠缺。同時(shí)也因?yàn)椴糠纸處熐啡眲?chuàng)新游戲教學(xué)的能力，或是對(duì)于游戲教學(xué)設(shè)計(jì)興趣不足，在開(kāi)展游戲化教學(xué)時(shí)，多是采用視頻或現(xiàn)場(chǎng)的游戲資源，這也在一定程度上限制了游戲教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。

三是游戲化教學(xué)存在嚴(yán)重的形式化問(wèn)題，部分教師將游戲化教學(xué)看作走過(guò)場(chǎng)，或是對(duì)幼兒的主體性關(guān)注不夠。在游戲化教學(xué)過(guò)程中教師的地位總是超出了幼兒的地位，導(dǎo)致幼兒只能被動(dòng)地根據(jù)教師的要求以及節(jié)奏來(lái)完成活動(dòng)，使得游戲化教學(xué)失去了實(shí)際意義。

二、幼兒園游戲化的語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)實(shí)施策略

在將語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)游戲化的過(guò)程中，教師要立足于實(shí)際學(xué)情，結(jié)合具體活動(dòng)內(nèi)容，將語(yǔ)言游戲、角色扮演、材料操作、說(shuō)唱、比賽等多種游戲活動(dòng)的因素融入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)幼兒有效學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。下面結(jié)合實(shí)際活動(dòng)案例，詳細(xì)分析游戲化語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施。

（一）樹(shù)立正確的游戲化觀念

教師在引導(dǎo)幼兒參與游戲化語(yǔ)言集體活動(dòng)時(shí)，首先要能樹(shù)立正確的教學(xué)活動(dòng)游戲化觀念。教師要對(duì)游戲化有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，不能再存有“游戲與學(xué)習(xí)是對(duì)立的”這種想法，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到游戲在幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的重要性，真正將游戲融入到幼兒的語(yǔ)言教學(xué)中來(lái)，進(jìn)而獲得理想的教學(xué)效果。

例如，在教師組織小班幼兒學(xué)習(xí)《小豬變干凈了》這一故事時(shí)，教師就可以充分利用小豬玩偶來(lái)給幼兒制造一個(gè)精彩的開(kāi)頭。具體如，在幼兒開(kāi)始讀這篇故事前，教師可以給幼兒幾只干凈的小豬玩偶，還有幾只臟兮兮的小豬玩偶，讓幼兒自己挑選喜歡的小豬玩偶并做小豬的爸爸媽媽?zhuān)瑤ьI(lǐng)小豬一起做游戲。大部分幼兒會(huì)爭(zhēng)著搶著與干凈的小豬玩，不喜歡與臟臟的小豬玩，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出這種取向時(shí)，教師就可以適時(shí)引導(dǎo)：“看來(lái)大家都喜歡干干凈凈的小豬，那么我們?cè)鯓幼屵@些臟兮兮的小豬變干凈，讓它們一樣可愛(ài)呢？就讓我們到故事中找答案吧！”這樣游戲化的開(kāi)頭，既能夠充分吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的好奇心，還能夠準(zhǔn)確凸顯故事主題，確保教學(xué)效果。

（二）凸顯游戲的趣味性

幼兒之所以喜歡游戲，就是因?yàn)橛螒蚴秦S富有趣的，能給幼兒帶來(lái)新奇愉快的體驗(yàn)。而我們之所以將游戲引入到語(yǔ)言集體性教學(xué)活動(dòng)中，同樣是因?yàn)橛螒虻娜の缎?，希望能通過(guò)游戲?qū)⒄Z(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)變得豐富、有趣。因此，教師一定要確保游戲的本質(zhì)，確保游戲的愉悅性，不能將游戲教學(xué)化。如果在游戲過(guò)程中一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，不僅會(huì)影響游戲教育作用的發(fā)揮，也會(huì)影響幼兒的游戲體驗(yàn)，會(huì)讓幼兒對(duì)游戲不再抱有期待，這對(duì)幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是極為不利的。教師要能根據(jù)具體的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容合理選擇游戲，同時(shí)還要能不斷創(chuàng)新游戲，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)需要對(duì)游戲進(jìn)行加工改造，讓游戲的趣味性完全爆發(fā)出來(lái)，同時(shí)也讓游戲的教育價(jià)值能得到最大程度的發(fā)揮。

例如，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行《晚上》這一繪本故事的閱讀時(shí)，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行游戲化教學(xué)?！锻砩稀防L本中有一個(gè)畫(huà)面講的是月亮與星星在晚上出現(xiàn)的情況，當(dāng)月亮特別亮?xí)r，星星就看不見(jiàn)了。為幫助幼兒有效理解這一畫(huà)面，教師就可以設(shè)置一個(gè)月亮與星星捉迷藏的游戲，帶領(lǐng)幼兒一起捉迷藏，同時(shí)在捉迷藏前后與幼兒一起描繪幼兒想象中的夜晚。這樣不僅能夠活躍教學(xué)氛圍，更能加深幼兒對(duì)故事的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在幼兒園語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)中，游戲是至關(guān)重要的教學(xué)方式。教師應(yīng)當(dāng)立足于實(shí)際學(xué)情，結(jié)合具體活動(dòng)內(nèi)容，將游戲融入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)幼兒有效學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秀明.幼兒園游戲化的語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)[J].才智，2018（33）.

[2]孫志軍.幼兒園課程游戲化建設(shè)背景下的語(yǔ)言課堂教學(xué)活動(dòng)的探究[J].課程教育研究，2018（18）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 張淑珍（1978.11— ），女，漢族，甘肅莊浪人，一級(jí)教師，研究方向：幼兒教育。