關(guān)于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐研究

徐秀麗

【摘要】科學(xué)教學(xué)是小學(xué)階段的重點(diǎn)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生探索世界積極性、加深小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解中發(fā)揮著重要作用。以小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為切入點(diǎn)，根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，從多個(gè)角度詳細(xì)介紹了培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)手段與方法，希望能對(duì)教師教育工作有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)在小學(xué)教育體系中占據(jù)重要位置，在新課改的大環(huán)境下，科學(xué)教育的重要性逐漸得到了全社會(huì)的廣泛關(guān)注。小學(xué)階段的科學(xué)教育是小學(xué)生科學(xué)思想的啟蒙階段，以小學(xué)生的實(shí)際生活為依托，蘊(yùn)含著大量與學(xué)生生活有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。所以在這種情況下，為了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師需要充分發(fā)揮科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、從觀察入手，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的樂趣

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)過程必須要充分考慮到小學(xué)教學(xué)的特殊性，保證教學(xué)方法與小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。因此對(duì)教師而言，培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的第一步，就是要鍛煉學(xué)生的觀察能力。在相關(guān)問題研究中指出，觀察是科學(xué)研究的第一步，無數(shù)的科學(xué)成果是通過仔細(xì)觀察得出來的。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該首先將“觀察”作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)科學(xué)的樂趣。

例如，在課程《觀察春天的植物》教學(xué)中，教師在課前預(yù)習(xí)階段布置作業(yè)，鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谡n余時(shí)間到公園來觀察不同植物的情況，如“柳樹有沒有長(zhǎng)葉子？花朵有沒有綻放？”等，并鼓勵(lì)學(xué)生用畫筆畫出自己眼中植物的情況。到了課堂教學(xué)時(shí)間，教師先采用小組討論法，將本班級(jí)學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，小組成員之間相互討論“春天植物的樣子”，在學(xué)生討論之后，邀請(qǐng)每個(gè)小組代表上前臺(tái)發(fā)言。在學(xué)生代表發(fā)言時(shí)，教師可以發(fā)現(xiàn)，在每個(gè)同學(xué)的眼中“春天的植物”是不同的，有的同學(xué)看到的是含苞待放的花骨朵、而有些同學(xué)看到的是早已經(jīng)盛開的迎春花等。此時(shí)同學(xué)們會(huì)產(chǎn)生疑問：“為什么有的花卉開放，而有的花沒有開放呢？”針對(duì)學(xué)生的這種疑問，教師利用課堂上的多媒體設(shè)備，分別展示迎春花與其他花卉的圖片，并鼓勵(lì)學(xué)生觀察兩種花卉之間的差別。學(xué)生在仔細(xì)觀察之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來盛開的迎春花并沒有長(zhǎng)葉子，而沒有盛開的花卉上長(zhǎng)了葉子。這樣，同學(xué)們就掌握了一個(gè)知識(shí)：并不是所有的植物先長(zhǎng)葉子后開花。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，教師就可以趁熱打鐵，利用多媒體設(shè)備展示科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以動(dòng)畫的形式展示不同植物從春天發(fā)芽一直到秋天枯萎的動(dòng)畫，在動(dòng)畫播放過程中，學(xué)生會(huì)保持相當(dāng)高的注意力，觀察是否有的植物會(huì)像迎春花那樣，花先于葉開放。在動(dòng)畫結(jié)束之后，教師留下作業(yè)，有時(shí)間再到公園，觀察一周之后的你們所畫的那些花是否有變化呢？如果有，請(qǐng)畫出來。

通過上述教學(xué)，學(xué)生養(yǎng)成了“仔細(xì)觀察”的好習(xí)慣，在做事之前，能夠仔細(xì)觀察、細(xì)心對(duì)比不同植物之間的差別，有助于加快小學(xué)生識(shí)別不同的植物。

二、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)不同的生活場(chǎng)景

小學(xué)科學(xué)教學(xué)源自于生活，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)，也需要強(qiáng)化學(xué)生生活能力。所以在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師還需要從學(xué)生的生活出發(fā)，努力還原生活場(chǎng)景，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

如在《多樣的巖石》教學(xué)中，教師在課堂上可以擺放多種多樣的石頭，如普通石塊、雨花石、大理巖、花崗巖、石灰?guī)r等。之后教師依次邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，分別指認(rèn)這些巖石的名稱。很多學(xué)生在走上講臺(tái)之后，都表示不認(rèn)識(shí)這些石頭。在每個(gè)同學(xué)都急的抓耳撓腮時(shí)，教師公布答案，用圖片的方式來展示不同的巖石的特征與名稱。這樣同學(xué)就知道不同巖石的特點(diǎn)，如大理巖堅(jiān)硬、雨花石漂亮等。此時(shí)教師將課堂內(nèi)容聯(lián)系到學(xué)生的生活中，指出這些巖石可以做成的裝飾物，如盆景、地磚等。很快，在教師的提示下，部分學(xué)生會(huì)反應(yīng)：“我家的磚是大理石的，原來真的大理石是這樣的啊?！币灿行┩瑢W(xué)表示在海邊玩耍時(shí)看到了鵝軟石，并且公園的卵石路上有很多的鵝卵石。

為了能夠讓學(xué)生對(duì)這些巖石有一個(gè)深刻的印象，教師還可以給全班級(jí)同學(xué)分發(fā)一些小塊的巖石（碎石），先要求學(xué)生按照多媒體設(shè)備來識(shí)別不同的巖石，在學(xué)生們都正確回答之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察、手摸、聞、按等方法，分辨不同巖石之間的差別。在進(jìn)過親身體驗(yàn)后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些巖石表面圓潤(rùn)、一些巖石十分堅(jiān)硬、一些巖石易碎。在放學(xué)之后，學(xué)生很容易在路上回想起教師在課堂上講解的內(nèi)容，在路上發(fā)現(xiàn)一塊石頭之后就有可能研究一番，判斷石頭的種類，并判斷自己家中有沒有這種石頭。

通過這種方法，教師不僅加深了學(xué)生對(duì)各類石頭的認(rèn)識(shí)，也能通過課堂與生活相聯(lián)系的方法，讓學(xué)生對(duì)各類石頭在生活中的運(yùn)用有了基本了解，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。

三、保證學(xué)生參與度，提高學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師很難保證每個(gè)學(xué)生都可以參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師還應(yīng)該根據(jù)課程安排進(jìn)行調(diào)整，充分利用各種資源來進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

如在《骨骼和肌肉》的教學(xué)中，教師一方面要擺放人體骨骼及其圖片，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生開發(fā)自己的身體，與教師一起參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中。在講解人體骨骼的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，先讓同學(xué)明確骨骼的定義，包括人體中有哪些觸手可摸的骨骼，如手指骨骼、胳膊關(guān)節(jié)等。之后，教師帶領(lǐng)同學(xué)觸摸自己的骨骼，此時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“原來骨骼是堅(jiān)硬的”，在學(xué)生對(duì)骨骼有了基本的認(rèn)識(shí)之后，教師播放骨骼的三維動(dòng)畫圖片，讓學(xué)生了解手指骨骼的基本結(jié)構(gòu)。此時(shí)，教師提出一個(gè)問題：“大家試一試，在不用骨骼的情況下你能抬起你的胳膊么？”在教師提出問題之后，很多同學(xué)都會(huì)露出自己的胳膊，任憑自己怎么用力，都無法讓胳膊上動(dòng)起來。此時(shí)教師可以指出：骨骼具有保護(hù)人體器官、支持人活動(dòng)的作用，所以大家要注意保護(hù)自己，不要因?yàn)樨澩娑屪约旱墓趋朗軅?/p>

在發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都對(duì)“自己的骨骼”好奇不已時(shí)，教師提出問題：“骨骼能獨(dú)立運(yùn)動(dòng)嗎？有哪些組織與骨骼協(xié)調(diào)工作呢？”，學(xué)生之間議論紛紛。此時(shí)教師左手拿起放在黑板上的粉筆盒，緩慢的將其移動(dòng)到自己的胸前，在這個(gè)過程中，教師的右手不斷觸摸左手的不同部位。之后教師要求學(xué)生模仿老師的動(dòng)作，拿文具盒、書本等，觀察自己左手運(yùn)動(dòng)過程中的狀態(tài)，并思考自己的手臂在拿文具盒的過程中，有那些組織參與了這個(gè)活動(dòng)。一些同學(xué)會(huì)表示：感覺自己的“肉”在動(dòng)。這樣，教師開始講解肌肉，并介紹肌肉與骨骼之間的關(guān)系，通過自己手臂的彎曲，展示屈肘、伸肘時(shí)的肌肉狀態(tài)，此時(shí)的學(xué)生會(huì)跟著教師的講解來做屈肘、伸肘動(dòng)作，通過觸摸的方法來感受不同狀態(tài)下的肌肉運(yùn)動(dòng)。

通過這種方法，學(xué)生對(duì)人體的骨骼和肌肉有了深入的認(rèn)識(shí)，了解了骨骼和肌肉對(duì)人的影響，對(duì)骨骼的構(gòu)造、肌肉分布等有了深層次的了解。同時(shí)，學(xué)生在能夠在未來生活學(xué)習(xí)中保護(hù)自己，避免骨骼和肌肉受傷，不會(huì)讓身體遭受損害。

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師為了能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就應(yīng)該充分了解學(xué)生的特征，利用各種資源開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，將觀察、生活、學(xué)生參與等諸多細(xì)節(jié)應(yīng)用到教學(xué)過程中，不僅有助于保證學(xué)生參與的積極性，也能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，達(dá)到教育目的。

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