梁穎

摘 要：中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)主要的框架體系在初中生物學(xué)科中主要以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“生命的認(rèn)知”“自然的探索”“科學(xué)的實(shí)踐”“社會(huì)參與”為主要體系。培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，必須要參與到實(shí)踐活動(dòng)中來，學(xué)生對(duì)生命觀念的認(rèn)知，理性思維的發(fā)展，科學(xué)探究方法以及探究精神才能有所提高，珍愛生命的情懷才能得到培養(yǎng)。初中生物實(shí)踐活動(dòng)包含教材實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與課外實(shí)踐活動(dòng)兩部分，如何通過開展初中生物實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是值得生物教師重視的。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐探究；理論聯(lián)系實(shí)際；實(shí)踐能力

生物學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)框架體系在生物學(xué)科的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科之后所形成的，具有生物學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就。主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等方面。生物學(xué)科核心素養(yǎng)以發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)為核心的價(jià)值追求，具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性和關(guān)聯(lián)性。因此在教學(xué)中不但要體現(xiàn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)要求的高質(zhì)量的課堂，同時(shí)又不能增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，并且要落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。而生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開實(shí)踐活動(dòng)的參與，教師應(yīng)該在教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探究興趣

實(shí)踐能力的提高首先要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐興趣，唯有如此學(xué)生才能在實(shí)踐過程中有一個(gè)正確的態(tài)度。生物學(xué)作為自然科學(xué)的一部分，主要以實(shí)踐為基礎(chǔ)。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐貫穿教學(xué)，構(gòu)建以全面提升學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、實(shí)踐能力、合作探究能力、科學(xué)精神為目標(biāo)的生態(tài)課堂。教師在教學(xué)中要找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，循循善誘，充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到實(shí)踐活動(dòng)中來，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。如，執(zhí)教“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”時(shí)，教師通過以下問題，追問學(xué)生，引發(fā)思考：（1）你知道哪些生物？（2）你在哪里見過這些生物？（3）你知道它們的有哪些特點(diǎn)嗎？（4）你知道它們有哪些習(xí)性嗎？——教師層層設(shè)疑，以問題鏈的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)探究欲望，為接下來調(diào)查校園（社區(qū)）生物打下了興趣基礎(chǔ)。

二、理論聯(lián)系實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐是知識(shí)升華的過程，是知識(shí)內(nèi)化的過程，是核心素養(yǎng)提升的過程。通過開展實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)踐調(diào)查、探究活動(dòng)、參觀、栽培、制作、研究性學(xué)習(xí)等多種形式的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，做到理論聯(lián)系實(shí)際。如，執(zhí)教“種子的萌發(fā)”時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并親自動(dòng)手操作，大多數(shù)學(xué)生以大豆為實(shí)驗(yàn)材料，不僅探究了種子萌發(fā)的外界條件，還自學(xué)測(cè)定了種子的發(fā)芽率，探究種子萌發(fā)的過程，做到了舉一反三；同時(shí)學(xué)生還提出為什么市場(chǎng)豆芽和自己發(fā)的豆芽長(zhǎng)短差距大的問題，提出對(duì)食品安全的思考。

三、創(chuàng)新實(shí)踐方式，提高學(xué)生實(shí)踐能力

實(shí)踐教學(xué)，作為初中生物教學(xué)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)中往往采取單一的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，片面追求成績(jī)高低，忽視甚至降低了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力、科學(xué)思維、知識(shí)的拓展遷移能力都有所不足。實(shí)踐方式創(chuàng)新，首先，從教材實(shí)驗(yàn)開始，實(shí)驗(yàn)室作為生物教學(xué)資源之一，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用。以人教版初中生物教材為例，共設(shè)計(jì)了分組實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)幾大板塊。教師可以根據(jù)具體教學(xué)需要選擇性進(jìn)行開展，同時(shí)也可以對(duì)教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和拓展。如，學(xué)習(xí)“種子植物”后，組織學(xué)生采集單子葉和雙子葉植物的葉片進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)葉脈的不同；學(xué)習(xí)“植物的分類”后，組織學(xué)生將教室和校園植物進(jìn)行分類，并制作掛牌活動(dòng)。其次，生物學(xué)是以研究生命現(xiàn)象及規(guī)律的學(xué)科，重視自然資源在生物實(shí)踐活動(dòng)中的運(yùn)用，不僅可以提高學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的積極性，而且可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。自然資源包括校內(nèi)資源與校外資源，教師可以將教材內(nèi)容和季節(jié)性的自然資源結(jié)合起來，如，“開花和結(jié)果”這節(jié)內(nèi)容，可以在9～10月份開展，學(xué)生可以收集到被子植物的花和果實(shí)，這樣的課堂學(xué)生的綜合素養(yǎng)定會(huì)有所提升。再次，注重多媒體信息資源在生物實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。多媒體信息教學(xué)利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，具有交互性、可控性、集成性的特點(diǎn)，形象直觀地將圖片、動(dòng)畫、視頻展現(xiàn)給學(xué)生，可以起到將抽象復(fù)雜的問題直觀簡(jiǎn)單化。如，執(zhí)教“基因在親子代之間的傳遞”時(shí)，學(xué)生對(duì)細(xì)胞核、染色體、DNA、基因之間的關(guān)系容易混淆，鼓勵(lì)學(xué)生搜集有效的相關(guān)視頻動(dòng)畫，進(jìn)而突破難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的加工和處理能力，進(jìn)而培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

作為生物教師充分重視生物實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的動(dòng)手能力、解決問題能力、思維方式、團(tuán)結(jié)協(xié)作等核心素養(yǎng)才能有所提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李榮榮.核心素養(yǎng)視野下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)建議[J].啟迪與智慧，2018.8.

[2]吳麗業(yè).新課程理念下的初中生物實(shí)踐教學(xué)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題（課題立項(xiàng)號(hào)為：GS[2017]GHBZ054）“從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的視角開展初中生物實(shí)踐活動(dòng)的行動(dòng)研究”階段性成果。

編輯 高 瓊