淺談初中信息技術(shù)課教學(xué)中的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”

何雅麗

摘 要：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中通過學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施及成果展示，使學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，從而提高其信息素養(yǎng)。就初中信息技術(shù)課教學(xué)中的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”進(jìn)行了探析，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際做了相關(guān)闡述。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；良性循環(huán)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中通過學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施及成果展示，能夠使學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)他們的計(jì)算機(jī)操作能力，從而提高其信息素養(yǎng)。根據(jù)信息技術(shù)課程的特殊性以及“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的特點(diǎn)，結(jié)合我自己從教多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式可以優(yōu)化信息技術(shù)課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的備課

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的備課就是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中，一定要注意任務(wù)的真實(shí)性、合理性，要考慮到任務(wù)的難易程度。設(shè)計(jì)大多數(shù)學(xué)生都能完成的任務(wù)。信息技術(shù)課教師針對教材上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要把握住知識(shí)是螺旋式上升的這一特點(diǎn)，一般性的新授課，需要設(shè)計(jì)由易到難的兩至三個(gè)任務(wù)，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過自主探究即可完成的簡單任務(wù)，也可以設(shè)計(jì)通過觀看教師演示操作自己“照貓畫虎”完成的重難點(diǎn)任務(wù)，還可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過小組討論、合作探究才能嘗試完成的任務(wù)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施

在信息技術(shù)課教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施包括發(fā)布任務(wù)、分析任務(wù)、實(shí)踐操作三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.發(fā)布任務(wù)：

通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)出示學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生帶著任務(wù)自學(xué)教材內(nèi)容，先對所學(xué)知識(shí)有大致的了解和認(rèn)識(shí)。比如我在教授Powerpoint軟件第一節(jié)內(nèi)容時(shí)，用PPT做了一個(gè)課件《我的家鄉(xiāng)——敦煌》，課件中使用了文本、聲音、視頻、動(dòng)畫及切換效果，用此課件導(dǎo)入新課，可以誘發(fā)學(xué)生探求新知的良好動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生熱情，為后面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

2.分析任務(wù)

任務(wù)的分析包括三種情況：一是一般性任務(wù)，教師可以啟發(fā)學(xué)生自主探索操作方法。學(xué)生可以不依賴教師，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨(dú)立閱讀思考后，通過相鄰?fù)瑢W(xué)間的互動(dòng)，探究任務(wù)的解決方法即操作步驟；二是重難點(diǎn)任務(wù)，教師做針對性講解并同步直觀演示，可以將計(jì)算機(jī)演示操作的過程和通過操作所得出的結(jié)果直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，為下一步的動(dòng)手實(shí)踐操作做好準(zhǔn)備；三是提高拓展類任務(wù)，可以以小組形式展開競賽，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，比一比看哪一組的同學(xué)能夠先探究出操作方法。

例如，我在進(jìn)行七年級(jí)下冊Excel模塊第五節(jié)數(shù)據(jù)分析時(shí)就采用了上述三種任務(wù)的分析。在新授環(huán)節(jié)我依次發(fā)布了三個(gè)任務(wù)：任務(wù)一是按關(guān)鍵字排序，任務(wù)二是自動(dòng)篩選和自定義篩選，任務(wù)三是分類匯總。發(fā)布任務(wù)一（一般性任務(wù)）之后我讓學(xué)生自學(xué)課本77-78頁的教材內(nèi)容，自主探索操作方法；針對本節(jié)課的難點(diǎn)發(fā)布任務(wù)二（重難點(diǎn)任務(wù)），我直接講解并同步示范操作，引領(lǐng)學(xué)生突破難點(diǎn)；發(fā)布任務(wù)三（提高拓展類任務(wù)）分類匯總后，以小組形式展開競賽，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，比一比看哪一組的同學(xué)最先探究出操作方法。

3.實(shí)踐操作

其實(shí)，在教學(xué)過程中，實(shí)踐操作這一環(huán)節(jié)是和發(fā)布任務(wù)、分析任務(wù)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合在一起的，屬于一一對應(yīng)的關(guān)系。也就是說，教師每發(fā)布一個(gè)任務(wù)，就要引導(dǎo)學(xué)生分析該任務(wù)，找到完成任務(wù)的思路并付諸實(shí)踐操作。具體來說，發(fā)布并分析一般性任務(wù)之后，學(xué)生嘗試動(dòng)手操作，教師強(qiáng)調(diào)操作要領(lǐng)并巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指正。大多數(shù)學(xué)生操作完成后可以叫一名學(xué)生給大家示范操作，強(qiáng)化操作要領(lǐng)；發(fā)布并分析重難點(diǎn)任務(wù)之后，教師講解并直觀演示，在練習(xí)操作時(shí)讓學(xué)生將演示過程和結(jié)果在自己的計(jì)算機(jī)上再現(xiàn)，經(jīng)過實(shí)踐操作將有認(rèn)知困難的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成自己所能理解的知識(shí)點(diǎn)并融合于己有的操作技能之中，從而達(dá)到突破重難點(diǎn)的目的；發(fā)布并分析提高拓展類任務(wù)后，各小組展開競賽式操作。在此類任務(wù)的實(shí)踐操作中，一定要非常重視小組成員間合作探究精神的培養(yǎng)，突出小組長的“領(lǐng)頭羊”作用。期間，教師可隨時(shí)提醒全班同學(xué)，最先探究出操作方法的小組請舉手示意老師，老師適時(shí)轉(zhuǎn)播該小組同學(xué)的操作，為大家進(jìn)行示范操作，從而掃除部分同學(xué)的操作障礙，大面積提高全班同學(xué)的操作技能。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的成果

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的成果即作品展示。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過云課堂提交作業(yè)后，教師篩選出部分優(yōu)質(zhì)作品進(jìn)行展評(píng)。期間，教師可以讓學(xué)生參與討論，各抒己見，發(fā)表自己對該作品的看法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)見解，學(xué)會(huì)聆聽他人意見，從而促進(jìn)他們之間的溝通。教師可以把好的創(chuàng)意、好的方法添加到任務(wù)案例中去，為下一次任務(wù)的實(shí)施增加趣味，增強(qiáng)任務(wù)的活力，使得任務(wù)能夠良性循環(huán)。

學(xué)習(xí)無止境，只要我們在平時(shí)的教學(xué)工作中多研究、多探索，一定會(huì)找到更多更好的方法，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握更多的知識(shí)和一定的操作技能、技巧，培養(yǎng)和提高他們的計(jì)算機(jī)操作能力和信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志云.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職電工基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（11）.

[2]王伏超.試析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在食品檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用[J].中國培訓(xùn)，2017（11）.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)語文課堂高質(zhì)高效，達(dá)到教學(xué)共贏”研究成果。（課題立項(xiàng)號(hào)：GS（2017）GHB0513）。

編輯 馮志強(qiáng)