賴啟秀

摘要：隨著教育的不斷發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到“學(xué)習(xí)理解”已成為教育的導(dǎo)航目標(biāo)。在現(xiàn)有的教育研究中，大多數(shù)關(guān)于理解的教育是人與人之間相互理解的方面，并且從教師的角度理解英語(yǔ)學(xué)科的觀念，理解英語(yǔ)學(xué)科教科書(shū)中的具體知識(shí)以及如何實(shí)現(xiàn)，對(duì)于人的全面發(fā)展的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)受到教育者們的高度重視。

關(guān)鍵詞：理解學(xué)習(xí);英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

理解”是教學(xué)的本質(zhì)特征。教學(xué)中的矛盾和活動(dòng)是以理解為中心的，并通過(guò)明確的行為表現(xiàn)出來(lái)。教師必須從對(duì)“為什么教”，“應(yīng)該教什么”和“如何教”的理解開(kāi)始。英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不僅僅是記住一定數(shù)量的單詞或完成某些語(yǔ)法練習(xí)。只有在學(xué)習(xí)者從所學(xué)內(nèi)容中獲得理解輸入之后，語(yǔ)言學(xué)習(xí)才能真正開(kāi)始?；诶斫獾拈_(kāi)放式英語(yǔ)教學(xué)依賴于不同的專業(yè)內(nèi)容，學(xué)習(xí)活動(dòng)著重于理解和傳達(dá)有意義的信息。 在理解輸入和理解輸出方面已經(jīng)做了很多工作，達(dá)到了理解輸入和理解輸出的完整循環(huán)模式。

一、理解性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“理解性學(xué)習(xí)”的概念最初是由哈佛教育學(xué)院的戴維·珀金斯教授提出的。關(guān)于理解學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，目前在國(guó)際學(xué)術(shù)界對(duì)理解學(xué)習(xí)有兩種相對(duì)不一致的觀點(diǎn)。一種是代表性的理解學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，認(rèn)為理解學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)展過(guò)程，心理表征的建構(gòu)、精致以及逐步完善的發(fā)展過(guò)程;另一種是理解學(xué)習(xí)的實(shí)踐觀，認(rèn)為理解學(xué)習(xí)包含解釋，確認(rèn)，推論，聯(lián)系等的連續(xù)生成過(guò)程。學(xué)習(xí)者的理解過(guò)程本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者積極參與的過(guò)程以及反思和監(jiān)控的過(guò)程。在心理結(jié)構(gòu)的活動(dòng)和建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的理解可以不斷加深和擴(kuò)大。這就是人們所說(shuō)的“理解的心理模型”。從實(shí)踐的角度來(lái)看，“理解”的定義是理解不僅是獲得的知識(shí)，而且是思維行為中的知識(shí)。心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建有助于理解，但可能無(wú)法達(dá)成理解。因此，真正的理解是一種表現(xiàn)出來(lái)的能力，一種精神活動(dòng)能力，可以創(chuàng)造性地利用現(xiàn)有的心理結(jié)構(gòu)來(lái)解決問(wèn)題并在不斷變化的新情況中做出決策。理解是一種對(duì)已經(jīng)知道的東西靈活采取行動(dòng)的能力，理解不僅是構(gòu)筑思想，而且還可以以多種方式使用該思想。

二、基于理解的英語(yǔ)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）有效的教學(xué)應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，必須從課程標(biāo)準(zhǔn)中得出教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)建立基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)理念。學(xué)生綜合語(yǔ)言使用能力的形成取決于語(yǔ)言技能，語(yǔ)言知識(shí)，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的整體發(fā)展。因此，課程目標(biāo)的每個(gè)級(jí)別都是根據(jù)總體行為表現(xiàn)來(lái)描述的。

（2）用教科書(shū)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。對(duì)教材不同的解讀可能導(dǎo)致非常不同的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)之前，教師應(yīng)從思想內(nèi)容，語(yǔ)言形式和學(xué)習(xí)方法等多個(gè)角度探索教材的教學(xué)價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)必須反映文本的實(shí)際教學(xué)價(jià)值，否則教學(xué)將偏離方向。對(duì)于文本中的知識(shí)點(diǎn)，嘗試使用思維導(dǎo)圖繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，并使用基于任務(wù)的理論將知識(shí)點(diǎn)滲透到由多個(gè)任務(wù)形成的目標(biāo)鏈中。

（3）設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)反映學(xué)生學(xué)習(xí)前后知識(shí)和技能的變化。英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的幾個(gè)基本概念在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，一些基本概念的模棱兩可導(dǎo)致了目標(biāo)設(shè)計(jì)偏離“應(yīng)有軌跡”的現(xiàn)象。因此，在目標(biāo)設(shè)計(jì)之前需要澄清一些基本概念。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

在英語(yǔ)理解性教與學(xué)的過(guò)程中，情境的建立非常重要。成功的英語(yǔ)教育和教學(xué)在于教師為學(xué)生創(chuàng)造積極，主動(dòng)，活潑和有效的學(xué)習(xí)條件。通過(guò)基于理解的問(wèn)題的設(shè)立，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)去思考，理解單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。創(chuàng)設(shè)一種寬松愉快、民主和諧，直觀生動(dòng)、開(kāi)放互動(dòng)的課堂教學(xué)情景，是提高英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵、最有效的條件。

（三）設(shè)計(jì)理解內(nèi)容

基于理解的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)不同?；诶斫獾挠⒄Z(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)是以不同專業(yè)知識(shí)為依托，而不是以語(yǔ)言的形式、功能和技能為中心來(lái)組織教學(xué)，把目的語(yǔ)看做是探究專業(yè)知識(shí)的工具，而不是作為學(xué)習(xí)的直接對(duì)象，學(xué)習(xí)者以小組為單位，以特定的專業(yè)學(xué)科為主題展開(kāi)討論，學(xué)習(xí)活動(dòng)集中于理解和傳達(dá)有意義的信息。此外，在設(shè)計(jì)理解內(nèi)容時(shí)，往往是以問(wèn)題的設(shè)計(jì)為主線，貫穿單元學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者循著問(wèn)題主線去理解討論的主題。

（四）輸出展示和評(píng)價(jià)

輸出展示和評(píng)價(jià)就是判斷學(xué)習(xí)者是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)的結(jié)果。具體而言就是教師如何知道學(xué)習(xí)者已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？怎樣證明學(xué)習(xí)者掌握和理解了相關(guān)內(nèi)容？此時(shí)，教師要確定一系列的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式，來(lái)判斷學(xué)習(xí)者每個(gè)學(xué)習(xí)單元的掌握情況，以客觀地評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)，提供有效的反饋信息來(lái)幫助調(diào)整教學(xué)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。不是單元所有的內(nèi)容都是考察的對(duì)象，也不是所有的評(píng)價(jià)方式都局限于傳統(tǒng)的選擇題、簡(jiǎn)答或論述的方式。應(yīng)當(dāng)熟悉的課程內(nèi)容和部分應(yīng)當(dāng)了解并能進(jìn)行實(shí)際操作的內(nèi)容，通常采用傳統(tǒng)的考試方式，評(píng)價(jià)的方式可以是選擇題、簡(jiǎn)答題、論述題，也可以是學(xué)習(xí)者的自我評(píng)估報(bào)告，結(jié)合開(kāi)放教育的特點(diǎn)，教師可以通過(guò)網(wǎng)上自測(cè)題系統(tǒng)，采取不同的題型設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)上自測(cè)題系統(tǒng)自測(cè)，教師及時(shí)評(píng)閱，給出合理化的建議。對(duì)于部分應(yīng)當(dāng)了解并能進(jìn)行實(shí)際操作的課程內(nèi)容，以及全部應(yīng)當(dāng)持久理解的內(nèi)容采用的是考查實(shí)際運(yùn)用的能力。所有輸出展示和評(píng)價(jià)必須以目標(biāo)語(yǔ)為交際工具。輸出展示評(píng)價(jià)名為檢測(cè)學(xué)習(xí)者理解內(nèi)容的程度，實(shí)為檢測(cè)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言交際技能。

三、結(jié)語(yǔ)

理解學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和潛能的發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)觀察，經(jīng)驗(yàn)，探究和其他主動(dòng)學(xué)習(xí)方法充分利用學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。在對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式的理解基礎(chǔ)上，依靠對(duì)不同專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的理解，淡化英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。

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