生本理念下初中生自主修改習(xí)作的實(shí)踐探索

楊正英

摘 要：當(dāng)下，生本理念日漸成為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)保障。就如何培養(yǎng)學(xué)生自主修改習(xí)作這一能力以及養(yǎng)成良好習(xí)慣，結(jié)合實(shí)踐做一探究。

關(guān)鍵詞：生本理念；初中生；自主修改習(xí)作；實(shí)踐探索

當(dāng)下，生本理念日漸成為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)保障。但在實(shí)踐教學(xué)中依然存在著忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象。就以初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的自主修改習(xí)作來(lái)看，一些現(xiàn)象逐漸浮出水面，如在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的主體地位沒(méi)有體現(xiàn)，教師指導(dǎo)學(xué)生自主修改習(xí)作的方法不科學(xué)，學(xué)生缺乏良好的修改習(xí)慣等。在生本理念下，如何培養(yǎng)學(xué)生自主修改習(xí)作這一能力以及養(yǎng)成良好習(xí)慣成為語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)面臨的一大課題，筆者結(jié)合實(shí)踐做一探究。

一、圍繞生本理念，轉(zhuǎn)變師生觀念

以學(xué)生為本，這是當(dāng)前新課改以及素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的，也是生本理念日漸深入人心的原因所在。在初中寫(xiě)作教學(xué)中，一些教師和學(xué)生的觀念還有些滯后，教師一頭埋進(jìn)批改學(xué)生習(xí)作的工作中，但因精力有限，往往顯得力不從心，對(duì)習(xí)作的批閱并不是很精準(zhǔn)，也無(wú)暇給予學(xué)生切實(shí)的指導(dǎo)方法。而學(xué)生習(xí)作的心理是：反正有教師批改，里面的一些文字措辭等由老師來(lái)進(jìn)行潤(rùn)色，抑或出現(xiàn)錯(cuò)誤，老師會(huì)用紅筆提示出來(lái)，對(duì)于習(xí)作有“完成任務(wù)”的應(yīng)付心理。那么，在生本理念下，師生關(guān)于修改習(xí)作的觀念都要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師要踐行以生為本的教學(xué)理念，將一己之力變成多人合力，要讓學(xué)生也成為修改習(xí)作的主人，承擔(dān)自己的這一職責(zé)。學(xué)生投入到自我修改習(xí)作中，能夠調(diào)動(dòng)主動(dòng)性和積極性，在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)修改習(xí)作，一方面能夠減輕教師的工作量，另一方面還能提高個(gè)人的主體意識(shí)，從而提高教師的理論素養(yǎng)，也提高學(xué)生的修改習(xí)作的水平。

二、有梯度的確定自主修改習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)

作為教師，要對(duì)整個(gè)學(xué)生的習(xí)作做一全面的了解與掌握，就某一階段開(kāi)展何種寫(xiě)作文體進(jìn)行研究，并且根據(jù)各種類(lèi)別，如描寫(xiě)類(lèi)、敘事類(lèi)、說(shuō)明類(lèi)、議論類(lèi)以及其他類(lèi)等進(jìn)行科學(xué)劃分，建立清晰的習(xí)作訓(xùn)練主干線，并在具體的訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作類(lèi)別時(shí)，再根據(jù)學(xué)生的習(xí)作水平作進(jìn)一步地細(xì)化，根據(jù)不同的訓(xùn)練要求，有梯度地設(shè)計(jì)習(xí)作任務(wù)，從而讓認(rèn)知有差異的學(xué)生能夠獲得符合個(gè)人實(shí)際水平的習(xí)作練習(xí)，這一梯度式的設(shè)計(jì)，以尊重學(xué)生為前提，有的放矢去訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力，從而逐步樹(shù)立學(xué)生的寫(xiě)作自信心。

三、指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握修改方法

授之以魚(yú)不如授之以漁。初中自主修改習(xí)作中，最為常見(jiàn)的修改方法是：增、刪、擴(kuò)、縮、改。教師可以出示范文，并一一進(jìn)行各種修改方法的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。讓學(xué)生去認(rèn)真細(xì)讀文章，就某一段落進(jìn)行“精雕細(xì)琢”，當(dāng)學(xué)生讀出這一段的某一句話似乎上句與下句缺少了內(nèi)容，教師提示學(xué)生增加這部分內(nèi)容；而在閱讀中，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)有個(gè)別字或者詞、句和這篇文章無(wú)關(guān)時(shí)，教師給予肯定并指導(dǎo)學(xué)生刪除；在細(xì)讀文本時(shí)，教師讓學(xué)生從讀中感悟，是否有些地方并沒(méi)有說(shuō)清楚，而且這一地方需要加以細(xì)化，學(xué)生由此開(kāi)動(dòng)腦筋，對(duì)這一部分加以補(bǔ)充，調(diào)動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，加以細(xì)致地描寫(xiě)，進(jìn)一步發(fā)揮和擴(kuò)展，讓內(nèi)容更為充實(shí)，這就是“擴(kuò)”；當(dāng)然，學(xué)生細(xì)讀、精讀之后，又發(fā)現(xiàn)文章某些語(yǔ)句實(shí)際上不需要那么細(xì)致表述，此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在保持文風(fēng)、語(yǔ)序一致的情況下，對(duì)這一部分進(jìn)行略寫(xiě)壓縮精煉，這就是“縮”；實(shí)際上不少文章中病句還是會(huì)頻頻出現(xiàn)的，尤其是初中生的習(xí)作，此時(shí)，教師提醒學(xué)生要細(xì)、要多琢磨、多品味，細(xì)到文章中一個(gè)個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，大到對(duì)整個(gè)文章的謀篇布局是否妥當(dāng)，是否結(jié)構(gòu)需要?jiǎng)印按笫中g(shù)”。以上的五種修改方法，是需要教師在日常寫(xiě)作教學(xué)中不斷引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)的，讓學(xué)生通過(guò)會(huì)增、會(huì)刪，了解文章的內(nèi)容；通過(guò)擴(kuò)、縮、改，關(guān)注文章的語(yǔ)言；而具體到“改”則是鍛煉學(xué)生了解文章的寫(xiě)法。教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)具體的習(xí)作進(jìn)行修改，就是在傳授修改方法，使得學(xué)生在自主修改習(xí)作時(shí)，會(huì)改、能改、改好。

四、展示修改前后文章，創(chuàng)設(shè)多元評(píng)價(jià)

如何進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生修改自主習(xí)作的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生從修改習(xí)作中獲得成功感，教師可將學(xué)生修改前和修改后的文本展示，并組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，也可以舉辦小小的評(píng)議會(huì)，讓學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師總評(píng)，通過(guò)朗讀、打印、投影等方式，讓大家共同對(duì)某一習(xí)作進(jìn)行改前改后的綜合評(píng)議，從而相互借鑒寫(xiě)法，取長(zhǎng)補(bǔ)短。展示修改習(xí)作，一方面組織學(xué)生交流、討論，讓學(xué)生修改習(xí)作的積極性和方向性進(jìn)一步增強(qiáng)，另一方面，在評(píng)議過(guò)程中，學(xué)生也在不斷的反思，并總結(jié)自己在習(xí)作修改中存在的不足，以期補(bǔ)充，提高修改能力。教師評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)，從其修改態(tài)度到積極性，從自信心到修改質(zhì)量等，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主修改能力的提高。

總之，關(guān)于初中生自主修改習(xí)作的能力、質(zhì)量，以及培養(yǎng)其良好的修改習(xí)作的習(xí)慣，關(guān)鍵在于教師對(duì)以生為本的關(guān)注度以及方法的傳授，這是生本理念的具體踐行，也是師生指導(dǎo)能力和自主修改能力的雙提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡欣欣.生本理念下初中寫(xiě)作教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué)，2014.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科研課題研究成果“生本理念下初中生自主修改習(xí)作有效性的研究”（立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB0179）。

編輯 王彥清