新課程理念下小學英語課堂結尾策略

周式容

摘 要：課堂教學是一個系列化的教學環(huán)節(jié)，它由導入、課中、結尾三部分構成，每一個環(huán)節(jié)都應認真設計，忽視了任何一部分都會影響教學效果。那么，要給一堂小學英語課畫上一個完美的句號，我們就要設計好課堂的結尾策略。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；結尾策略

本文主要立足《小學開心學英語》教材，結合筆者的實際教學經(jīng)驗來淺談新課程理念下幾種行之有效的小學英語課堂結尾策略。

一、懸念法

求知欲是學生知識探索與智慧發(fā)揮的主要動力。當前我國學生深受應試教育影響，在單一、枯燥的英語課堂中普遍缺乏求知欲，因缺乏求知欲而學習積極性不高，投入的精力也不高。因此，小學英語教師需要注重求知欲的激發(fā)。處于7～12歲的學生具有好奇心強的特點，小學英語教師可以利用這一特點，在課堂結尾部分采取懸念法，根據(jù)具體教學內容，提出承上啟下的問題，同時，適時制造懸念，提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，來激活學生已有的知識經(jīng)驗和興趣，調動學生知識探索的迫切心理，為接下來的學習打下基礎，同時培養(yǎng)了學生樂觀、積極向上的情感態(tài)度。如講授完六年級上冊Unit 3 Staying Healthy第一課時，我作了如下結尾：“Everyone likes to be healthy.What should we do to be healthy？”一石激起千層浪，學生必然主動預習下一課的內容，為其繼續(xù)學習做必要的準備。但應注意，懸念問題的設置需要難易度適中，符合學生的基礎學習能力。太難的懸念會打消學生探究的熱情，太過于簡單的懸念則失去了其本身存在的價值，無法實現(xiàn)啟發(fā)的預期效果。

二、順口溜法

順口溜朗朗上口，學生容易記憶，是一種非常適用學生的英語學習方式。

如學完“現(xiàn)在進行時”后，學生在靈活運用所學知識時容易丟掉“be（is，am，are）”或現(xiàn)在分詞漏掉“ing”，于是我編寫了下面的順口溜并配上簡筆畫：肩上挑著一副擔，兩筐一擔沉甸甸：be打先鋒在前面，現(xiàn)在分詞在后邊；兩筐無論少哪個，必把跟頭翻。

教學實踐中，學生覺得既生動有趣，又新穎獨特，而且記憶深刻。

三、趣味游戲法

“樂學”與“苦學”是完全兩種不同的學習心態(tài)，也必然會起到兩種截然不同的學習效果。據(jù)了解，處于“樂學”狀態(tài)下的學生神經(jīng)中樞受到刺激，就會享受學習過程。在課堂結尾處，教師可以安排與本課內容相關的趣味游戲，以激活孩子的“樂趣”中樞，那么他們參與學習的積極性就會大大提高。現(xiàn)以六年級上冊Unit 2 Turn Left為例，為鞏固問路句型和給出相應指路的詞匯，我通過創(chuàng)設“找禮物”的趣味性游戲，激發(fā)學生說的欲望。

T：Ill give you some presents.But I dont remember where they are.Can you help me find them？（這時學生興趣盎然，精神倍增，學習積極性迅速被調動起來，他們思維活躍，紛紛加入到游戲中。）

T：（Ask a student to come to the front and choose a card.）

T：Oh，you choose a pen，you can ask others to show you the way to the gift.

S1：Excuse me.Wheres the pen，please？

S2：Cross the street. Go straight，walk for two blocks，and turn right，then turn left.

T：You find the pen.Its yours. （學生興奮不已，以游戲結束課堂教學會讓學生感到樂趣無窮，同時這個游戲也涵蓋了課堂所學的內容，具有事半功倍之效。）

四、討論法

在課堂結束前6～10分鐘，學生會出現(xiàn)疲勞，注意力逐漸分散，教師可分組讓學生去討論、去分析。以討論交流的方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及語言組織能力。如學完六年級上冊Unit 3 Staying Healthy，我組織學生運用句型“Whats good/bad for our health？”進行討論。最后同學們得出這樣的結論：

1.Getting enough exercise is good for our health.

2.Lots of vegetables are good for our health.

3.Too much junk food is bad for our health.

4.Watching TV too much is bad for our health. And so on.

這樣的結尾既可拓展知識，培養(yǎng)能力，又能形成自主合作探究的學習氛圍；也有助于培養(yǎng)學生健康的生活習慣。實踐表明，通過同學們自己探討得出的結論要比老師灌輸?shù)挠∠笊羁痰枚唷?/p>

當然，課堂教學的結尾方式遠不止本文所提及的這些，因此，不論采用何種方式結尾，教師要根據(jù)實際情況精心設計，找出適合學生的課堂結尾引導策略，而且不要拘泥于一種策略。在運用過程中，要將多種策略結合起來使用，點燃學生智慧的火花。總之，高效而貼切的導入設計結合耐人尋味的結尾，會使一堂課起到“畫龍點睛”的效果。

參考文獻：

吳彩鳳.談小學英語課的結尾策略[J].中小學外語教學，2006（11）.

編輯 高 瓊