學校管理中的文化建設策略分析

梁均安

摘 要：在學生學習的過程中，班級是學校組成的主要部分，也是學生學習的主要場地。因此，在教學的過程中，對學校的文化環(huán)境進行創(chuàng)設，就成為教師主要的工作內容之一。健康積極的文化環(huán)境能夠對學生形成一定的積極影響，推動學生的綜合發(fā)展?；诖?，對如何在小學教學管理過程中建設相關的校園文化進行分析。

關鍵詞：學校管理；文化建設；建設策略；建設分析

在對學生實施管理的過程中，創(chuàng)建合適的教學環(huán)境，構建良好的教學文化，不僅能夠推動學生學習積極性以及學習能力的提升，同時也能夠有效地提升學生自身的核心素養(yǎng)以及自我價值。因此，在開展班級管理工作的過程中，教師就應該注重文化創(chuàng)設的開展，并將其視為自己的工作核心，以此對學生形成積極影響，推動學生的全面發(fā)展。

一、明確建設校園文化的重要意義

在進行校園文化創(chuàng)設活動之前，相關的負責教師以及負責教務人員一定要明確自身工作的含義以及作用，能夠從內心深處對該項工作形成信服，確定其能夠為學生提供積極的影響，從而有效保證文化創(chuàng)設工作的整體質量，使其自身的作用能夠得到充分發(fā)揮。因此，在實際教學過程中，教師就需要對此環(huán)節(jié)加以重視。

首先，在學校的布置方面，教師應該保證學校文化的全面性，并盡力將學生引入實際的活動中去，給予學生一定的選擇權，使其能夠意識到自身所能夠產生的影響以及作用，從而推動校園文化的完美創(chuàng)設。其次，在日常管理的過程中，教師應該注重教學的細節(jié)，不要一味地盯著學生的考試成績，而是應該關注學生的生活，重視學生的進步，給予學生充分的尊重以及理解，使其能夠意識到教師對自己的重視，從而使學生形成一定的責任感以及歸屬感，能夠主動地配合教師的工作，推動整體工作質量的穩(wěn)定提升。

二、營造積極向上的學習文化氛圍

總體來說，小學階段可以說是人一生中十分重要的一個階段。在小學學習的過程中，學生不僅會形成一定的學習基礎，同時也會形成一定的德育基礎，對自身的未來發(fā)展造成直接的影響。此外，在小學學習階段，小學生自身的認知能力以及辨別能力都比較差，身邊的環(huán)境因素會對其思維發(fā)展造成較大的影響，因此在開展教學活動以及文化創(chuàng)設活動的過程中，教師就應該注重為學生創(chuàng)建合適的校園文化以及班級文化，對其形成積極的推動作用，促進其自身價值觀以及綜合素養(yǎng)的正確發(fā)展。

比如，在教學之余，學?？梢越M織學生開展一些與文化相關的實踐類教學活動，如征文比賽、誦讀比賽以及辯論賽等等，以此激發(fā)學生的參與興趣，提升學生的綜合能力，拓展學生的認知范圍，從而有效推動學生核心素養(yǎng)的形成。此外，在這些活動開展的過程中，教師應該注意堅持以人為本的原則，給予學生充足的展示時間以及思考時間，從而保障學生自身綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定形成。

三、注重建設精神方面的管理文化

在進行文化創(chuàng)設工作的過程中，教師不僅要注重創(chuàng)設物質文化環(huán)境，同時還應該注重創(chuàng)設精神文化環(huán)境，以此推動學生自身精神文明素養(yǎng)的形成，促使其自身獲得綜合發(fā)展。

俗話說，當一個成年人開始意識到自己被社會淘汰，不是因為其自身的年齡過大，而是因為其自身已經(jīng)沒有了面對生活的激情。因此，在實際的教學過程中，為了能夠對學生形成積極的影響，教師一定要保證自身的教學激情以及工作熱情。

首先，在對學生實施管理工作的過程中，教師應該時刻為學生展示出活力熱情的一面，對學生形成正面的影響以及感染，激發(fā)學生的活動參與興趣，從而推動班級的穩(wěn)定發(fā)展。

其次，在教學的過程中，教師也可以定期組織學生開展一些以班集體為單位的課余活動，比如在春天時分，教師可以組織學生前往公園接觸大自然，以此培養(yǎng)學生的品德素質；再比如，教師可以與社會中的公益機構進行聯(lián)系溝通，組織學生開展獻愛心的活動，借此激發(fā)學生的感恩意識以及博愛精神，推動學生的共同發(fā)展。

四、加強激發(fā)學生集體歸屬的意識

在當前的小學教學過程中，一味地提升學生的考試成績，已經(jīng)不再是教師主要的教學任務。當前教學環(huán)境中，教師不僅要注重保障學生的學習質量，同時也應該注重培養(yǎng)學生的情感意識以及情感素養(yǎng)，推動學生的全面發(fā)展。因此，在實施班級管理工作的過程中，教師應該站在全面系統(tǒng)的角度上對學生進行關注，站在多樣化的角度上進行文化環(huán)境的創(chuàng)設，以此使學生從生理以及心理上都能夠感受到一定的安全感，能夠對班集體形成信任以及歸屬。此外，在日常教學的過程中，教師應該注重加強對學生生活的關注，及時地發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題，并為其提供合理的建議以及有效的幫助，使得學生能夠感受到班集體的溫暖，以此促進學生歸屬意識的形成，從而有效促進學生以及班級的共同成長。

綜上所述，在小學教學階段，引導學生進行班級文化創(chuàng)設，對其進行人性化的教學管理，能夠有效地消除學生的抵觸心理，使其能夠主動地接受教師的教育以及管理，促進自身以及班級的共同發(fā)展。因此，在實際的教學過程中，教師需要注重結合學生的實際情況進行文化環(huán)境的創(chuàng)設，使之能夠為學生提供積極的幫助，推動學生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]單明芳.新建小學空間文化建設之探索[J].上海教育科研，2018（11）：93-96.

[2]顧娟.小學班主任要如何做好班級文化建設[J].西部素質教育，2018，4（18）：251-252.

[3]劉軍華.淺談小學特色班級文化建設[J].課程教育研究，2018（38）：9.

[4]徐清霞.小學班級文化建設的策略[J].甘肅教育，2018（18）：44.

編輯 郭小琴