初中地理教學(xué)中生活化情境創(chuàng)設(shè)策略

吳征兵

摘 要：為實(shí)現(xiàn)“地理源于生活，高于生活，為生活服務(wù)”的目標(biāo)，必須引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，把生活問題地理化，地理問題生活化，建構(gòu)課堂教學(xué)生活化模式。以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題探究的興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，以此來鼓勵(lì)學(xué)生用內(nèi)心去體驗(yàn)和感悟生活的價(jià)值和意義，實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)從傳遞知識(shí)到培養(yǎng)人格的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；生活化情境；創(chuàng)設(shè)策略

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程基本理念之一，就是學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，地理課程選擇與生活密切相關(guān)的地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理等基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，理解其形成的地理背景，提升學(xué)生的生活品位，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。

地理教學(xué)要體現(xiàn)從生活中來、到生活中去的基本理念，體現(xiàn)課堂是小生活，生活即大課堂的理念，只有讓地理走進(jìn)生活才能讓學(xué)生接受地理，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，我們到底如何在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的情境，恰到好處地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，下面就創(chuàng)設(shè)生活化情境的策略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

策略一：創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，幫助理解地理原理

在地理教學(xué)中，我們應(yīng)聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，把相對(duì)生動(dòng)活潑的身邊素材融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，既是對(duì)學(xué)生興趣愛好的發(fā)展，也容易突破一些難點(diǎn)問題。

例如，八年級(jí)講特殊天氣沙塵暴時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)掃地的情境，讓學(xué)生思考，怎樣的情況下，會(huì)出現(xiàn)塵土飛揚(yáng)的狀況，第一：地面必須有塵土——物質(zhì)基礎(chǔ)，第二：地面必須干燥——基本條件，第三：必須有“掃”這一動(dòng)力因素。通過掃地過程中出現(xiàn)塵土飛揚(yáng)的狀況來詮釋沙塵暴的形成原因，學(xué)生就非常容易理解了，最后歸納為什么在西北地區(qū)的春季容易出現(xiàn)沙塵暴，也是三個(gè)原因，先決條件是干旱、植被稀少；動(dòng)力因素是春季多大風(fēng)；物質(zhì)基礎(chǔ)是地面沙質(zhì)土壤。

在講臺(tái)風(fēng)的移動(dòng)時(shí)，我們創(chuàng)設(shè)一個(gè)打陀螺的情境，當(dāng)我們用鞭子抽打陀螺時(shí)，它一邊旋轉(zhuǎn)一邊向前移動(dòng)，讓學(xué)生思考為什么臺(tái)風(fēng)在洋面形成后會(huì)向陸地方向移動(dòng)，自然就聯(lián)想到了夏季風(fēng)，在東南風(fēng)的吹拂下，它形成后向大陸方向移動(dòng)，給到達(dá)之處帶來狂風(fēng)暴雨，隨著與地面的摩擦，臺(tái)風(fēng)的勢力就會(huì)慢慢減弱。

策略二：創(chuàng)設(shè)生活化的實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有許多地理現(xiàn)象，在課堂上可以做模擬實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)可以使自然現(xiàn)象和過程形象化、具體化，使抽象的概念易于理解，使學(xué)生從中體驗(yàn)實(shí)踐出真知的過程。

例如：模擬地球運(yùn)動(dòng)，準(zhǔn)備地球儀和手電筒。實(shí)驗(yàn)步驟，第一步，撥動(dòng)地球儀，正確演示地球運(yùn)動(dòng)方向。第二步，分別從北極和南極上空觀察地球自轉(zhuǎn)方向。第三步，用手電筒模擬太陽光照在地球上的情境，當(dāng)分別直射赤道、北回歸線、南回歸線時(shí)觀察晨昏圈位置的變化，體會(huì)各地晝夜長短的變化情況，這樣把初中生難于理解的地球運(yùn)動(dòng)問題，通過學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，就比較容易突破了。

策略三：創(chuàng)設(shè)游記情境，以自己的眼光打量世界

通過設(shè)計(jì)旅游線路，啟發(fā)學(xué)生把沿線的自然風(fēng)光和人文景觀說出來，讓學(xué)生獲得對(duì)具體國家和地區(qū)的真實(shí)感受，從而形成對(duì)地理區(qū)域中氣候、地形、河流、經(jīng)濟(jì)、文化、城市、交通等的感知。

例如：埃及

1.設(shè)計(jì)旅游線路：乘船從上海出發(fā)→東海、南?！R六甲海峽→印度洋→紅?！K伊士運(yùn)河→開羅→沿尼羅河逆流而上→到阿斯旺上壩

2.學(xué)習(xí)體系歸納

3.逛完埃及后，寫了一篇游記，找出其中的錯(cuò)誤，試著用學(xué)過的知識(shí)解釋錯(cuò)誤的原因。

5月1日上午，我們到達(dá)了埃及的首都蘇伊士，這里氣候濕潤，感覺和上海差不多，在它的老城區(qū)隨處可見在教堂中做禮拜的黑種人，在郊區(qū)到處都是一望無際的稻田。沿著世界第一長河——尼羅河，我們參觀了很多名勝古跡，我最感興趣的是金字塔，它雄偉高大，真的難以想象古埃及人是怎么把他們修建起來的？

策略四：創(chuàng)設(shè)地理知識(shí)回歸到生活中的情境，達(dá)到學(xué)以致用的目的

學(xué)以致用是地理教學(xué)的重要目標(biāo)之一，在地理課程標(biāo)準(zhǔn)中十分強(qiáng)調(diào)地理課程要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象和可能遇到的地理問題，有助于提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生存能力，比如2004年印度尼西亞蘇門答臘島西北部海域發(fā)生海嘯，遇難人數(shù)達(dá)22萬多人，但英國有一個(gè)家庭在印尼旅游，孩子因地理教師講過海嘯前兆而幸運(yùn)逃生。所以，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)用所學(xué)的地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問題的情境，要善于挖掘?qū)嵺`性的素材，盡可能讓地理回歸到生活中。

例如：學(xué)習(xí)完地圖一節(jié)后，學(xué)生對(duì)圖例、比例尺、指向標(biāo)等要素有所了解時(shí)，給出學(xué)校的相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生畫出學(xué)校平面圖，這樣就能讓學(xué)生體會(huì)到自己學(xué)有所用，也確實(shí)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容的分析組織以及地理教學(xué)設(shè)計(jì)提出了明確的指向性要求，生活處處有地理，地理處處有生活，將生活中的情境引入地理課堂教學(xué)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生共鳴，易于接受和理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師要善于捕捉生活中有用的地理事物和地理現(xiàn)象，適時(shí)地將生活中學(xué)生隨手可得的例子穿插在整個(gè)地理教學(xué)過程中，讓學(xué)生在生活化的教學(xué)過程中接受地理，了解地理，掌握地理，從而使地理成為一門對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有利的學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

[1]周建梅.中學(xué)地理生活化教學(xué)研究[D].江西師范大學(xué)地理與環(huán)境學(xué)院，2018.

[2]趙紅.中學(xué)地理生活化教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[D].東北師范大學(xué)，2007.

編輯 魯翠紅