初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課口語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化分析

辛建平

摘 要：聽(tīng)說(shuō)課是初中英語(yǔ)課程的一種基本課型，口語(yǔ)是聽(tīng)說(shuō)課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，近年來(lái)隨著英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)在初中階段的不斷落實(shí)，英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)地位被不斷強(qiáng)化，同時(shí)如何在聽(tīng)說(shuō)課中對(duì)傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有效優(yōu)化也已經(jīng)成為廣大初中英語(yǔ)教師面臨的緊迫教學(xué)任務(wù)?；诖耍紫确治隽水?dāng)前初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，接著通過(guò)實(shí)際的教學(xué)案例著重探討了初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課口語(yǔ)教學(xué)的具體優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)課程；聽(tīng)說(shuō)課；口語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)是初中階段的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，不僅在中考中占有關(guān)鍵地位，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)也有重要的促進(jìn)作用，而聽(tīng)說(shuō)課是初中階段一種有針對(duì)性、有目的性的專項(xiàng)英語(yǔ)課堂類型，其主要內(nèi)容就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括“聽(tīng)”與“說(shuō)”在內(nèi)的口語(yǔ)教學(xué)[1]。在當(dāng)前教育改革的新時(shí)期，初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中的口語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到廣大教育工作者的重視，同時(shí)其也成為教師落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的一個(gè)基本切入點(diǎn)。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

其一，當(dāng)前大部分初中英語(yǔ)教師尤其是年紀(jì)偏大的教師的教學(xué)觀念都比較落后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位不夠尊重，在聽(tīng)說(shuō)課上依然沿用“教師范讀—學(xué)生跟讀”的單調(diào)的教學(xué)方式，而不注重給學(xué)生提供自由表達(dá)的時(shí)間和空間，這就導(dǎo)致口語(yǔ)教學(xué)的模式很容易被固化，學(xué)生只能被動(dòng)地跟隨教師進(jìn)行機(jī)械化訓(xùn)練，無(wú)法將口語(yǔ)內(nèi)容真正內(nèi)化吸收成自身的知識(shí)體系[2]。其二，初中階段的學(xué)生大多正處于青春期，本身就比較羞澀，面對(duì)英語(yǔ)這門(mén)外來(lái)語(yǔ)言時(shí)由于口音等問(wèn)題常常會(huì)缺乏自信，認(rèn)為“自己說(shuō)不出英語(yǔ)、說(shuō)不好英語(yǔ)”而不愿意配合教師的口語(yǔ)教學(xué)，這就導(dǎo)致聽(tīng)說(shuō)課常常變成教師的獨(dú)角戲，學(xué)生無(wú)法完全參與到教學(xué)活動(dòng)中，口語(yǔ)水平和口語(yǔ)能力自然也就無(wú)法得到有效提升[3]。

二、初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課口語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化策略

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

所謂基礎(chǔ)知識(shí)就是指詞匯、語(yǔ)法、發(fā)音技巧等英語(yǔ)內(nèi)容，其是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)最重要的保障與前提。因此在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中教師首先就要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從最基本的單詞、短語(yǔ)、句子和課文出發(fā)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生由小到大不斷夯實(shí)英語(yǔ)根基，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)自信，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)逐步糾正口語(yǔ)錯(cuò)誤，提高表達(dá)能力。比如在Good morning這一單元的聽(tīng)說(shuō)課中，其是初中英語(yǔ)課程的第一課，教師就要首先給學(xué)生講解字母、國(guó)際音標(biāo)等初級(jí)知識(shí)，而后結(jié)合課本指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)morning，afternoon，evening，class等常用的關(guān)鍵詞語(yǔ)并給學(xué)生播放相應(yīng)的錄音帶，最后再指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文對(duì)話進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)訓(xùn)練，通過(guò)這樣不斷推進(jìn)的教學(xué)模式就可以大大降低學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生分層次、分階段逐步掌握口語(yǔ)知識(shí)和口語(yǔ)技巧。

2.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境是指由教師所營(yíng)造出來(lái)的一種課堂無(wú)形氛圍，其可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)情感進(jìn)行有效指引。因此在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中教師就要注重合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)情境對(duì)口語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行多樣化、靈活性的展示，使學(xué)生能夠直接感受到英語(yǔ)知識(shí)的趣味性，從而充分激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際積極性，促進(jìn)學(xué)生自主自覺(jué)說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，提高教師的整體教學(xué)效率。比如在Can you play the guitar這一單元的聽(tīng)說(shuō)課中，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放優(yōu)美的吉他曲音樂(lè)以及足球比賽視頻等有關(guān)“ability”的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出與課本相對(duì)應(yīng)的故事化情境，吸引學(xué)生的注意力，而后再向?qū)W生提問(wèn)“Can you swim？Can you play soccer？”學(xué)生在情境感染下就會(huì)更加愿意用英語(yǔ)與教師進(jìn)行交流，從而使口語(yǔ)教學(xué)能夠持續(xù)進(jìn)行并不斷深入，達(dá)到事半功倍的課堂效果。

3.積極開(kāi)展口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)

口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅在于教授給學(xué)生完善的英語(yǔ)理論知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，使英語(yǔ)能夠真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有益工具。因此在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中教師就要積極開(kāi)展口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，將實(shí)踐訓(xùn)練與理論講授相結(jié)合，為學(xué)生提供系統(tǒng)性的口語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生能夠逐步將英語(yǔ)融入生活中并成為一種常態(tài)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如在Will people have robots這一單元的聽(tīng)說(shuō)課中，教師就可以充分利用課本資源，開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生模擬課文中Nick和Jill兩人的對(duì)話對(duì)“robot”這一主題進(jìn)行辯論，同時(shí)也可以開(kāi)展朗誦活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生到講臺(tái)上大聲朗讀Do you think you will have your own robot這篇文章，通過(guò)不同類型的口語(yǔ)活動(dòng)就能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行有效整合，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中不斷鞏固新舊知識(shí)。

總而言之，初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中的口語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力所不可或缺的重要內(nèi)容，為此教師可以從加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以及開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)等方面入手來(lái)為學(xué)生打造更具活力的聽(tīng)說(shuō)課堂，促進(jìn)學(xué)生逐步愿意說(shuō)英語(yǔ)、喜歡說(shuō)英語(yǔ)、流暢說(shuō)英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉.夯實(shí)課堂，優(yōu)化聽(tīng)說(shuō)：人機(jī)對(duì)話背景下初中英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)教學(xué)的對(duì)比研究淺探[J].瘋狂英語(yǔ)（教學(xué)版），2017，26（25）：144-145.

[2]鐘穎.探討提高初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)實(shí)效的活動(dòng)設(shè)計(jì)策略[J].現(xiàn)代交際，2016，19（13）：183-184.

[3]王蓉蓉.巧妙設(shè)計(jì)對(duì)話語(yǔ)境，促進(jìn)初中英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話教學(xué)[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版），2017，49（22）：136-137.

編輯 杜元元