搭建支架，隨文微習作

周艷紅

摘 要：閱讀和寫作是語文教學過程中不可分割的兩部分，良好的閱讀習慣能培養(yǎng)學生的寫作靈感。閱讀能引導學生學習名家名作的遣詞造句和謀篇布局的能力，進而促使學生將其變成自己的寫作養(yǎng)分。寫作則是引導學生將自己的所思所想所感所悟，層次分明、條理清晰地表達出來的過程。所以小學語文教學中，教師要引導學生展開隨文微習作，讓學生在閱讀時學習寫作，在練習寫作時促進閱讀，進而全面培養(yǎng)學生的語文能力。

關(guān)鍵詞：小學語文；讀寫結(jié)合；課堂教學

小學語文教學中，要想把讀與寫有機地結(jié)合在一起，就必須根據(jù)教材特點找準契機，精心選擇讀寫結(jié)合點，引導學生展開隨文微習作，從而通過讀中悟?qū)懀宰x帶寫，全面培養(yǎng)學生的語文綜合能力。因此，小學語文教學過程中，教師必須深入鉆研教材，挖掘教材中的讀寫結(jié)合因素，搭建支架，進而有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。

一、隨文微習作之仿寫

所謂仿寫，就是引導學生模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或者表現(xiàn)手法，展開寫作訓練的一種方法。小學語文教材中所選的范文，都是很經(jīng)典的文章，在寓意、題材、體裁、布局謀篇、遣詞造句方面，無不匠心獨具，是學生模仿習作的典范。因此，小學語文教學過程中，教師要有意識地引導學生展開仿寫。

首先，文章體裁的仿寫?！段乙氖呛J》，是一篇寓言故事，通過種葫蘆的故事，告訴學生做任何事情都要注意事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。學生學習完課文內(nèi)容之后，教師可以引導學生將葫蘆換成別的熟悉的植物，展開仿寫。如學生是否熟悉西瓜的種植，是否熟悉草莓的種植，是否熟悉芒果、香蕉等其他水果的種植。在這些水果的種植過程中，如果人們就像文章中的主人公一樣，只是想要水果，而不注重施肥、澆水、除蟲等輔助措施，那么最后的結(jié)果會是怎樣的，所以應該如何種植水果，等等。

其次，文章寫作手法的仿寫?！秼寢屗恕愤@篇課文中，作者用了一連串“睡夢中的媽媽真美麗?！薄八瘔糁械膵寢尯么认??！薄八瘔糁械膵寢尯美?。”等排比句，教師可以引導學生運用其他詞匯，再次描寫睡夢中的媽媽。如睡夢中的媽媽真漂亮，睡夢中的媽媽真安靜，等等，進而鍛煉學生的遣詞造句能力。

二、隨文微習作之補白

正所謂言雖盡而意無窮，教材課文有些地方寫的或含蓄，或簡練，或意猶未盡，給學生的思維留下了無限想象的空間，教師要引導學生及時捕捉這些空白點，展開豐富的想象，并將這些想象寫出來，在豐富文本內(nèi)涵的同時，進而提升學生的寫作能力。

例如《坐井觀天》，這篇寓言故事的最后寫道：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井來看一看吧?！苯處熆梢砸龑W生展開豐富的想象，假如青蛙聽從了小鳥的建議，跳出了井口，那么青蛙會看到什么樣的世界呢？青蛙的認知上又會發(fā)生什么樣的改變呢？假如青蛙沒有聽從小鳥的建議，依然待在狹小的井底之內(nèi)，那么在青蛙身上又會發(fā)生什么樣的事情呢？學生可以從不同的角度展開續(xù)編，這樣，學生的想象能力和語言表達能力均能得到有效培養(yǎng)。

例如《媽媽睡了》這篇文章中，有這樣一句：“好像在睡夢中，媽媽又想好了一個故事，等會兒講給我聽……”文中的省略號省去了什么呢？是媽媽講故事的內(nèi)容？是媽媽講故事的情境？教師可以引導學生展開充分的想象，將省略的內(nèi)容寫出來。有些學生會想到媽媽給自己講故事的畫面，有些學生會想到媽媽給自己講過的故事，如果學生將這些內(nèi)容寫出來，那么，學生的閱讀理解能力和寫作能力均會得到提升。

三、隨文微習作之縮寫

縮寫就是引導學生把一篇篇幅比較長的文章，按照一定的要求和字數(shù)，壓縮成一篇較短的文章，而且要保留原文的主要內(nèi)容?？s寫不僅能夠增強學生對課文的理解能力，還能夠培養(yǎng)學生的高度概括能力，更能培養(yǎng)學生言簡意賅的語言思維能力。

例如《小蝌蚪找媽媽》，這篇課文旨在引導學生了解青蛙在生長過程中的幾次形體變化，引導學生認識到青蛙是一個益蟲。當學生學習完這篇課文后，教師可以引導學生用盡量簡短的語言將文章內(nèi)容重述一遍。只有學生全面地理解了課文內(nèi)容，他們才會抓住課文的重點部分，講述出小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，會經(jīng)歷先長出后腿，然后再長出前腿，最后尾巴變短的生長變化過程。隨著身體的不斷變化，小蝌蚪詢問鯉魚阿姨，誤將烏龜認成媽媽，最后成功地找到了青蛙媽媽，并和青蛙媽媽展開了捉害蟲的快樂生活。縮寫過程中，學生有可能出現(xiàn)語言表述不清的情況，教師要在指出問題的同時提出改進策略，進而培養(yǎng)學生的語言表達能力。

總而言之，閱讀和寫作是小學語文的重要組成部分，只有二者齊頭并進，學生才能見識到更加廣闊的語文天地。因此，小學語文教學過程中，教師要引導學生結(jié)合不同的文章內(nèi)容，展開仿寫、補白和縮寫活動，教師要有意識地將閱讀和寫作有效結(jié)合起來，從而全面培養(yǎng)學生的語文能力。

參考文獻：

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[2]黃文霞.群文閱讀教學中讀寫結(jié)合之我見[J].課程教育研究，2018（4）.

編輯 王彥清